幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园游戏理论与游戏教学的几个问题（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园游戏理论与游戏教学的几个问题简述：各种流派的游戏教学理论,在不同的历史时期对学前教育产生过不同的历史作用。这些宝贵的精神财富,我们应当批判地汲取和继承。改革开放以来,我国游戏教学理论研究取得了长足的进步,但在对游戏的主导价值、根本方法和基本要求等方面的认识还存在着不足。在新世纪、新时期,我们应当高举科学发展的旗帜,重新认识游戏教学以人为本的核心,统筹兼顾的根本方法,全面、协调、可持续的基本要求。一、关于幼儿游戏理论的描述(一)国外游戏理论流派简述1.古典的游戏理论19世纪下半叶到20世纪30年代左右,是儿童游戏研究的初兴阶段。代表人物有席勒和斯宾塞的“精力过剩论”,拉扎鲁斯的“娱乐论”,霍尔的“复演论”,格罗斯的“练习论”,福禄贝尔的“自然展露”游戏观。在这一阶段出现的游戏理论,被称作“古典的游戏理论”。古典游戏理论是人类历史上第一次对游戏做出的解释,奠定了日后现代游戏理论发展的基础。如霍尔的“复演论”促成了皮亚杰的从认知的视角研究儿童游戏理论,提出了儿童游戏的发展论。当前,幼教界所提倡的对于儿童游戏要重过程轻结果的特征的描述,可以追溯到格罗斯的生活预备说,该学说也帮助布鲁纳提出了有关游戏及发展的思想。由于古典游戏理论的基础是达尔文生物进化论,带有浓厚的生物学色彩,过度强调游戏是儿童生物本能的表现,因而也就否认并抹煞了儿童游戏的社会性。2.精神分析学派的游戏理论该学派的理论风行于20世纪40年代至60年代,代表人物有弗洛伊德的“发泄、补偿说”,埃里克森的“掌握论”,佩勒的“角色扮演”,门宁格的“宣泄说”。该游戏理论认为,人的心理生活和精神生活主要包括意识和无意识两部分,意识与感知相联系,而无意识则以原始冲动、各种本能和欲望为主,儿童潜意识里充满了与社会道德不相容的本质冲动和欲望,潜意识也在不自觉地积极活动来追求满足,构成了人行为背后的内驱力,这种内驱力引发儿童的游戏,认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量。精神分析学派的游戏理论强调早期经验对健康的成年生活的重要意义,强调游戏对于人格发展、心理健康的价值；他们对儿童的模仿游戏及象征性游戏、角色扮演的研究,引发人们注意儿童心理发展的阶段性；该学派将游戏作为心理治疗手段的研究,引起了心理学家对人格发展的深入研究。由于精神分析学派的游戏理论发端于精神病学,所以该学派的游戏理论带有明显的临床诊断的色彩，在强调个体游戏的生物性的同时忽略了其游戏的社会性。从而使研究缺乏客观性和普遍代表性。3.认知发展学派的游戏理论20世纪60年代至70年代,认知发展学派将儿童游戏研究推到了鼎盛阶段,代表人物是皮亚杰。他的“游戏发展阶段论”认为：游戏不是一种独立意义的活动,而是认知水平的表现形式。儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式,即与认知发展的感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段分别相对应的练习性游戏、象征性游戏和有规则游戏。70年代以来的儿童游戏的研究多集中在认知领域,特别是皮亚杰所阐述的实践性游戏是幼儿对已经习得的动作的练习,象征性游戏是幼儿对已经习得的概念的练习等论断,给予我们研究以极大的启示,开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的崭新途径；强调游戏活动的重要性,儿童只有在各项活动中才能获得真正的知识；强调游戏是儿童自身认知积极的、主动的建构,是随儿童心理的发展不断发展和完善的。“主动学习”是皮亚杰建构主义认知理论的重要概念。基本观点如下：第一,儿童在游戏中扮演主要角色，进而建构自己的知识；第二,儿童通过游戏自主探索与建构,将获得对事物更准确的理解；第三,心理与身体的活动对获得知识具有关键性作用；第四,游戏活动能引起儿童的兴趣,从而达到建构知识的最佳状态；第五,儿童能在游戏中获得独立和自治的经验。认知发展学派的游戏理论,只强调智力对儿童游戏发展的单项影响，忽视了社会生活，特别是文化、教育在儿童认知、智力发展中的作用；只强调儿童个体与环境交往的影响，而忽视了人与人之间的作用和影...