浅谈数学生活化在幼儿教学中的运用摘要：数学来自于生活，作为数学教育的最木源、初步的幼儿数学教育采用生活化模式能够更为直观、具体实行。本文认为教师在幼儿数学教育中可以紧密联系幼儿生活來开展教学，从激发兴趣和创设情境开展有效的教学活动进行探讨.关键词：数学；生活化；幼儿；教学中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8500(2013)03-0102-01陶行知先生说：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育对象，然后教育的力量才能伟大。”数学来自于生活,生活是数学的源泉，因而作为数学教育的最本源、初步的幼儿数学教育采用生活化模式能够更为直观、具体实行。根据幼儿的心理特征和认知能力,只有生活化的幼儿园数学教育才能使幼儿体会到数学与人类的密切关系以及数学的神奇，因而対数学产生浓厚的兴趣，自觉地动用数学知识去观察和解决日常生活遇到的问题。因此，我们教师在幼儿数学教育屮可以紧密联系幼儿生活来开展教学，开展有效的教学活动。一、激发兴趣，寻找生活中的数学现象教师要有效运用生活化数学教学，就要让幼儿认识到数学就在我们口常生活中，它无处不在，无时不有所体现。因此，我们要合理引导他们观察生活中的数学，寻找出具体的数学现象。（-）从自身开始，寻找数学现象幼儿在上学之前对自己的各个部位有所认识，当我们教儿歌“•个青蛙两只眼睛四条腿，二个青蛙四只眼睛八条腿”时，可以引导他们观察和确定自己的身体部位构造，如把眼睛、鼻子、耳朵、手、脚、手指、脚趾等部位列表制卡，让他们对应填上相应的数字；再继而把他们身上穿的上衣、裤子、鞋等物品列表上让他们填上数字。这样就可以让幼儿认识自己的身上就跟数学有密切的联系，并但通过填表发现以简单的数字就能概括自己的整体，在数字的填写时乂融合了对应的关系。（二）观察生活，寻找数学现象教师可以引导幼儿深入到熟悉的生活中去观察，发现数学现象，如服饰和家居用品的颜色、图案，物体的多少、大小、远近、高矮、形状等。例如在“数字住进我的家”的活动屮，教师可以布置任务给幼儿回家观察家里的物品那些存在数字，然后进行归类、整理。我们的小刖友可以在日历、时钟、电脑键盘、遥控器、手机、洗衣机、电饭煲等物品找出数字现象，然后引导他们说出在不同物品数字的含义和作用，从而让幼儿利用生活中的数学知识去获取新的经验，并且领略到数字的有趣和重要的作用。（三）体验生活，从抽象过渡具体幼儿对于新鲜事物总是有着高昂的兴奋点和浓厚的兴趣，我们可以允许幼儿把自己观察的与数字相似的物品说出来，与同伴分亨，发散思维和拓宽认识途径引发幼儿的“寻找数字”游戏。如有的幼儿发现同伴的两只眼睛连起来就是“8”；有的幼儿发现自己吃的早餐油条是“1”，鸡蛋是“0”,他吃了一根油条2个鸡蛋得了“100”分等。幼儿每夭在生活中对数字都有新发现，不久就喜欢和数字做好朋友。二、创设情境，解决生活屮的问题幼儿数学教学不仅耍让幼儿认识数学、接触数学，更耍将数学回归到幼儿生活的世界中，即将数学教育融入幼儿生活情境中,将学习生活和现实需要结合起來，鼓励幼儿亲自运用数学知识去解决一些生活中的具体问题，以求幼儿体会数学学以致用的功能和乐趣，培养良好和健康的数学学习观念。(-)设置亲身体验生活事件，深入运用数学知识解决问题幼儿的数学教育存在于每一个活动Z中，我们可以通过幼儿在幼儿园中的日常教学和生活拓展数学教育方式和内容，让孩子们在快乐发现、快乐运用数学知识去解决问题的过程中受到思维上的锻炼，知识营养上的吸收。如在户外进行活动时，我们在组织幼儿排队时，可以教导孩子们自觉根据数学知识去按照身高的高矮去排序排位，这时候幼儿会认识到自己的位置，也通过比较深刻认识到自L1比前面的同学“高”，比后面的同学“矮”,同时也认识和深刻感受了方位“前”和“后”。在队伍前进时调整方向时又需要用到“左”和“右”，在跑步时又可以感知速度“快”与“慢”的变化。又如在礼堂举行大型活动时，可以通过发票位的方式促使幼儿根据序数双重标准去寻找自己的座位，在这样的情境中可以让幼儿明确数字的功用，体验数学...