初中语文“三位一体”阅读教学实践策略【摘要】阅读教学是初中语文教学中的重要内容，但是在实际的教学中，存在阅读教学质量不高、阅读形式比较单一的情况。因此，构建“三位一体”的阅读教学体系，教读课文要“授学生以渔”、自读课文要学生以“渔”求“鱼”、课外阅读要建立课内与课外的连接通道，改变语文阅读教学止于课堂的不足，提高初中学生的语文阅读能力。【关键词】初中语文;三位一体;阅读教学;实践策略【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1672-0490（2022）04-135-03【本文著录格式】黄晓岭.初中语文“三位一体”阅读教学实践策略[J].课外语文，2022，21（04）：135-137.统编初中语文教材为了更好地满足新课标要求学生多读书的要求，构建了教读、自读、课外导读的阅读教学结构。这样的结构设计，让教师利用教读课文教会学生阅读的“法”，让学生用掌握的阅读之“法”来进行自主阅读，在阅读经验不断累积的基础上，进行课外阅读，增加阅读量，培养阅读的兴趣。因此，在“三位一体”的阅读教学体系中，语文教师的主导作用体现于教读课要引领、自读课要助推、课外阅读要放手。一、教读课文要“授学生以渔”统编初中语文教材将“讲读”改为“教读”，就是为了让教师更好地教会学生阅读的技能。“讲”更强调的是教师的条分缕析，是教师将课文的内容咀嚼后“喂”给学生，而“教”则不同，主要侧重的是将阅读的方法教给学生，让学生掌握阅读的技巧。因此，教读课文不是要篇篇精讲，而是为了通过“讲”来传授学生阅读的技法，让学生真正学会阅读，提升阅读能力。因此，教师有必要先“扶”着学生走，帮他们获得阅读体验。教师要加强讲解和示范，学生要重视模仿和体会，构建特定的文本阅读方法，做到W一例而知一类。在进行教学设计前，教师一定要认真地素读课文，要有自己的心得，有了自己的心得，结合教学大纲，在把握文章教学重点的基础上进行教学设计。教学设计要考虑能否对教学案例进行更新，怎样来更新，怎样从熟悉的教学内容中挖掘出新颖的内容，找出亮点，为学生提供新鲜的内容，吸引学生的学习兴趣。笔者以为例进行阅读教学设计。根据教材的单元提示，明确本课的教学价值是为了培养学生的人生理想、信念、崇高的人格等，本篇课文的教学重点是为了学习白求恩的精神。第一，在进行阅读教学前，要求学生带着问题预习课文。可以要求学生搜集与白求恩有关的事迹，因为白求恩的感人事迹距今已有八十多年，和学生的现实生活离得远，学生理解起来有困难，不易产生心灵上的共鸣。因此，可以让学生问问自己的父辈、祖辈，了解一下这篇文章对他们产生怎样的影响，带着问题的课前预习，学生的兴趣明显提高。很多学生不仅搜集到了白求恩在我国抗战时期的一些感人事迹，还搜集到白求恩是医学博士，包括我国为纪念他，在华北军区烈士陵园为其设立雕像，还有以他命名成立的白求恩国际和平医院、吉林大学白求恩医学部。通过这些资料的搜集，让学生对这篇课文有了新的认识，明白了为什么要纪念白求恩，他有哪些突出的贡献和崇高的精神，为理解课文提供一定的背景知识。第二，进行思考探究教学。学习语文课文，需要先把文本读懂，思考探究就要围绕文本来进行设计。引导学生在理解课文的基础上，感受文章的中心思想，学习文章的写作手法。教师在导入文本后，先让学生默读课文，将自己认为有意义、有疑问的语句画出来，并要求学生将课文各段的内容要点总结出来。在实际教学过程中，要围绕课文的教学设计，适当对学生进行提问。有的教师为了活跃课堂气氛，采用追问、碎问的方式，那样容易导致学生没有思考的时间，教学效果不理想。与其频繁地追问，甚至逼问，倒不如留出一定的课堂时间让学生进行思考，只要有思维流动的课堂就是有效的课堂，不一定非要追求形式化的课堂师生互动。如果所有的问题和答案都是教师预设好的，学生只需要记住就可以，那么学生的阅读能力很难提高。因此，可以在系统对课文讲解后，提出问题让学生进行交流讨论。比如，句型应用方面的问题：“没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。”如果改为“都对他佩服，都对他感动。”可以不可以？为什么？原文的表...