“”对中华文明多元一体特征问题的教学思考作者：袁向阳来源：《课程教育研究》2017年第26期【摘要】2016新编人教版教材中出现一些新的观点。在全面分析教材的基础上，教学需要考虑如何调动起学生用好教科书，学会学习。【关键词】初中历史多元一体教材教法【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）26-0025-012016“”“”新人教版教材中多元一体出现在第二课《原始农耕生活》知识拓展栏目。一方面，这一观点第一次在人教版初中历史教材中出现，属于我们对中华文明历史特征的认识。另一方面，如何向初一学生解释中华文明这一特征。前者需要我们老师理解和解读，后者涉及到我们具体教法学法问题。我们究竟怎样来认识和处理这一教材内容呢？首先，分析教材内容信息。我们在解读教材中这一表述时，应注意到其中蕴涵的丰富历史信息和这些信息之间的逻辑关系。“”“第一，特征出现的时间是大约在同一时期。也就是说在距今四五千年左右的原始农耕”时代，或者称新石器时代，中华文明的起源及发展就已经开始出现了多元一体的特征。第二，从空间分布来看，除长江三角洲地区的良渚文化，还列举有北方辽河流域的红山文化和黄河中下游地区的龙山文化。这些古代遗址空间分布关系是什么呢？教材第7页有《我国“原始农耕时代主要遗址图》，可作为学生学习的参考。这里，因为教材地图没有标注龙山文”化，老师们可以补注。第三，以上遗址的考古发现，是作为印证材料出现的。我们注意到，2016年新人教版七年级上册《中国历史》第一、二单元有很多处提到考古遗址，教学中，我们有必要认真处理。“”第四，多元一体特征是中华文明的起源和发展所具有的特征。这里的中华文明显然是指今天中华民族共同创造的文明。“”“”其次，理解多元一体特征。怎么认识多元一体特征呢？中华文明探源工程负责人、中国社科院考古研究所所长王巍研究员提出这一过程几个发展阶段：距今5500年左右开始，各地区之间交流日益密切，出现过以彩陶扩张和玉礼器传播为标志的大范围文化整合过程；距今4500年以来，中原地区开始呈现出汇聚周围地区先进文化因素并率先发展的趋势；距今3800年前后，形成以中原地区为中心的多元一体化格局。北京大学教授严文明先生将史前文化这个“”趋势高度概括为多元一体。新人教版教科书中的表述，与以上专家学者们的观点基本一致。“”从空间上是由各地区多元并进到中原地区汇聚周围地区，最后形成以中原地区为中心，辐射周边地区。从历史地理的角度看，能够形成这样的演变趋势，也是因为中原文化占尽交通“”和交流的地缘优势，它自然汇聚了周边文化，牵动了多元一体特征形成，成为中华文明的核“”“”心部分。从时间上讲，多元一体特征反映了中华文明起源和发展的持续历史过程。结合教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---材中提供的考古遗址等历史材料，教师可以给学生们勾勒出这样一个过程：公元前5000年前甚至更早，黄河和长江中下游地区各地方文化之间的交流由近及远，频繁起来。在公元前2500年或稍晚一些，随着中原龙山文化出现并成为多元一体格局中的核心，中华文明从此便开始了以中原为中心发展的历史趋势。进入夏朝，教材介绍的中原二里头遗址证实夏朝时期中原地区文明发展开始对周围产生大范围的辐射影响，中原早期国家产生并呈现出中央王朝的气象。最后，围绕学科素养设计教学。在新一轮教材编写使用的背景下的历史教学，有两个关键词反复被提及——核心价值观和核心素养。初中历史教育根本是为培育具有社会主义核心价值观的公民的教育，是一门让学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面核心素养的基础课程。我们在全面分析教材的基础上，教学内容的选择，教学活动的设计，教学问题的设置，都需要考虑如何调动起学生用好教科书，学会学习。因此，我们建议教学中注意以下几个方面：第一，梳理历史知识，培养时空观念。建议在第二课《原始农耕生活》教学过程中，应用“本课学习的相关知识，结合半坡居民的生活和河姆渡人的生活两个重点案例的学习，围绕多”元...