教育改进学的创建与中国探索专业改进共同体摘要：专业改进共同体是在改进科学与社会学理论的基础上，基于共识性的愿景、目的、规则和利益建立的，以能力建设为方式、以系统与共享思维及多维视角为科学范式进行改进的专业社群。教育领域的专业改进共同体，可以建立在学校、学区、国家甚至国际等不同层级上，呈现出开放与多元、循证与专业、合作与共生、可行与可持续等特征，包括共识性的愿景与目标、互惠型的学习和承诺以及常规有效的沟通平台等要素。从现有的实践来看，教育专业改进共同体的建构形式丰富多彩，如小到一个学校的教研小组、大到国际间的系统联盟，还包括传统式、面对面和后新冠时代在线等多种形式。当然，这些教育专业改进共同体都面临着各种各样的困难和挑战，甚至面临可持续的危机。本文认为，专业改进共同体仍需要理论研究与实践探索，运用改进科学的特有理念提供创新式的思路，为教育改进事业提供强有力的支撑。关键词：教育改进，教育改进学，专业改进共同体，教育改进专业共同体，网络化改进共同体，改进能力建设教育改进科学的一个重要组成是专业改进共同体（ProfessionalImprovementCommunities，PICs）有计划性的建设、巩固与可持续发展。在教育改进领域建构的专业改进共同体，可以称为教育专业改进共同体（EducationalProfessionalImprovementCommunities，EPICs）。教育专业改进共同体的建设目的，是为了解决教育系统中个体难以或无法独立改进的复杂问题，促进教育系统的整体改进。同时，它还有一个更重要的目的，即培养、丰富和提高改进者的各种能力，包括改进决策、领导、实施、评估、学习以及合作等能力。因此，它是改进能力的建设和提升与改进工作相伴相生的持续性工程。一、专业改进共同体的内涵及概念辨析---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---专业改进共同体是多个个体在共同愿景、目的、规则和利益的基础上相互协作而建立并稳固起来的专业性改进组织，是改进工作的中坚力量，也是改进能力建设和提升的重要渠道和策略，还是改进工作本身的核心方式之一。这种基于改进活动的群体性专业化发展组织，具有合作性、开放性与实践性，更强调专业性。（一）专业改进共同体的内涵专业改进共同体是以改进科学与社会学理论为基础，基于共同的改进愿景、目标与利益而建立，以系统和共享思维及多维视角，就教育改进相互学习和合作的专业社群。从词语结构来看，专业改进共同体含“共同体”“专业共同体”和“改进共同体”三个概念，由此可知专业改进共同体是在这几个概念的基础上叠加而来。共同体的英文词是Community，中文又译为社群、群体、团体、社区等，但以共同体或社群较为常见。①20世纪80年代，共同体这一概念被引入教育领域，如迈克尔·富兰、厄尼斯特·博耶尔等学者在论述学校改革与改进的过程时，提出将学校看作“学习的共同体”②。共同体是一个社会学概念，最早由德国社会学家和哲学家斐迪南·滕尼斯在其1887年出版的《共同体与社会：纯粹社会学的基本概念》一书中提出，意指“持久的和真正的共同生活”，即“一种生机勃勃的有机体”③。随着社会的发展，尤其是信息技术的发展，共同体建构突破了地域限制。现代社会能够基于不同人群来建立突破物理距离局限的共同体。现代社会的“共同体”已被赋予了新的内涵：“共同体的本质特征从本体性的共同理解转变为经过协商的‘共识’；共同体要素的结构从基于同质性变为基于异质性；共同体成员从共同生活在同一地域转变为成员关系的‘脱域’；由于劳动分工或交互媒介的作用，个体有可能在多个共同体中拥有不同的身份认同……”④。有学者认为，建立共同体是为了在一定程度上避免良心、规则、政府与市场等管理手段的局限，以相互牵制与关系改善促进集体行动，维持集体共存的利益。⑤总之，共同体概念在教育领域的应用是十分必要和广泛的。“专业共同体”（ProfessionalCommunities）一词因在实践中的复杂性，其概念难以界定。有一点可以肯定，专业共同体包含着“专业化”的成分。⑥也有学者认为，专业共同体与实践共同体（CommunitiesofPractice）实际上是同-...