幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园幼儿角色游戏中教师以游戏者身份指导策略（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园幼儿角色游戏中教师以游戏者身份指导策略简述：近年来，角色游戏是幼儿园采用的游戏形式之一，角色游戏能够促进幼儿多方面的发展，如提高幼儿游戏兴趣、增强幼儿的专注力、发挥游戏的主动性等，教师以游戏者身份介入幼儿户外游戏可促进幼儿主体性发展，并能提升教师的专业化水平。我们将提出在幼儿园角色游戏中教师以游戏者身份开展指导过程中存在的问题，并提出指导建议。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)特别强调幼儿的自主性，提出要尊重幼儿的兴趣，满足幼儿的需求。同时，又十分强调教师作用的重要性，幼儿的发展离不开教师的有效介入，教师首先应尊重幼儿的主体地位，表现为支持幼儿的自主发展，发挥幼儿的主导地位，其次，就是要对幼儿进行有效指导，更强调教师在幼儿发展中引导者的地位。一、角色游戏中教师以游戏者身份开展指导中存在的问题1.幼儿教师缺乏对游戏指导的理性认识。游戏是幼儿园的基本活动，幼儿游戏需要教师的组织和指导，似乎已成为共识，但如何指导是更为困难的工作。教师认为应该对游戏进行指导。但是，对于在实际的游戏活动中，教师如何有效地、适宜的指导幼儿游戏，很多教师“”还处于困惑迷茫时期。教师都强调了安全性，还有就是把教师从游戏的指导者，降为游戏中的纪律维持者。由此可知教师缺乏对游戏指导的理性思考。我们在观察中也屡屡发现，教师或是对游戏的指导重视不够，或是在指导的时机、方式、方法上，存在简单化倾向。幼儿教师具有游戏及游戏指导的价值理念，但缺少游戏指导的实践理论。2.教师以游戏者身份介入游戏的时机不适宜。良好的预效果依赖于恰当的干预时机。但是什么时候干预幼儿游戏的时机往往是一件很困难的事情，选择最适宜的时机和干预的方式是教学的艺术。教师在指导幼儿角色游戏时介入的时机非常关键，可是在现实的情况中，教师的“”介入往往会破坏幼儿的游戏，在角色游戏中，介入的时机需要教师慎重思考，什么时候介入最有效？什么时间最能恰到好处的帮助孩子们成长？不仅如此，老师们还要思考我为什么介入？我介入的目的是什么？这个时间我有没有必要介入？介入之后会给孩子带来怎样的变化？因此，恰当、适宜的介入能为幼儿的发展起到促进作用。可是，在日常的教学中，幼儿教师掌握不好介入的时机，容易打断幼儿自主思考的能力，造成幼儿厌倦游戏。二、角色游戏中教师以游戏者身份的指导策略1.教师以游戏者身份介入应具有游戏指导的教育意识。从幼儿园游戏活动所占的比例来看，教师必须对游戏进行指导。幼儿园的教学游戏占有很大的比重，自由游戏活动的时间比例很小，如何在有限的自由游戏活动时间之内，充分发挥游戏本身具有的潜在教育价值，对于幼儿的身心发展非常重要，所以教师在幼儿游戏中为幼儿提供指导是必要的。教师的游戏指导策略教师在指导幼儿游戏中，运用了策略指导游戏，充分展现了教师的教育智慧，主要有几个方面：第一，幼儿教师尊重幼儿游戏的意愿，经常征求幼儿游戏的意向。同时，教师对游戏进行了弹性控制，注重发挥幼儿的主体性和积极性。第二，幼儿教师注重丰富幼儿的游戏经验，从而使游戏更充分地展开。第三，幼儿教师善于利用语言创设问题情境，激发幼儿游戏的动机，丰富幼儿游戏的表象和想象。发挥游戏潜在教育价值，使游戏成为促进幼儿成需要教师走入幼儿的游戏，适时适度地干预指导最大程度地发挥出来。总之，教师作为教育者的特定角色，对幼儿园游戏活动的指导既有可能性又有必要性，教师需要对幼儿游戏进行必要的指导。3.提升有效的介入能力。(1)选择适当的介入时机。正确的教师介入程序是：1)观察并仔细辨别孩子的兴；2)投入参与；3)跳出孩子的游戏，作进一步观察。与游戏指导方法配合使用。当幼儿游戏中出现下列三种情形时，这个程序可循环教师可以介入幼儿游戏：1)当幼儿并不投入自己所安排的现象或虚构的游戏时。2)当幼儿产生难以与其他同伴一起相处的游戏时。3)当幼儿进行想象或虚构的...