论信息技术与教育深度融合的发展摘要：本文以中国知网(CNKI)数据库和万方数据库中有关信息技术与教育深度融合的有关研究文献为基础，对国内关于信息技术与教育深度融合研究的内容和主要观点进行了梳理，并对信息技术与教育深度融合的方法与遇到的阻碍进行了分析和讨论，提出了建议，希望能为相关研究提供借鉴或参考。关键词：fe息技术；深度融合；综述中图分类号：G434文献标识码：A论文编号:1674-2117(2015)19-0098-04随着新课程改革的深入，虽然教育信息化日益受到学校、教师、研究者的关注，但目前有关信息技术与教育深度融合的研究，视野比较狭隘，范围有限，且研究成果不多。而实现信息技术与教育的深度融合，有助于推动高等教育信息化深入发展，提高高校人才的培养质量，因此，本文选择了有关信息技术与教育深度融合的核心论文进行综述，以期为今后的研究提供重要的指导与帮助。文献概况笔者在中国期刊全文数据库、博士学位论文全文数据库、优秀硕士学位论文数据库中，分别以“信息技术与教育深度融合”为主题检索大类，以“深度融合+信息技术”为关键词、摘要等从2011.2014年逐年进行精确检索。检索到博硕士研究论文20篇、期刊论文179篇，通过对论文数量的研究分析得出，2011_2014年国内对“信息技术与教育深度融合”的研究呈现出逐年快速增长的趋势，2015年也必将有更大、更新的突破。由此可见，加快推进信息技术与教育的深度融合，以教育信息化推动教育现代化已经势在必行了。研究进展从检索文献的研究内容来看，国内关于信息技术与教育深度融合的研究主要集中在以下三个方面。1.信息技术与教育深度融合内涵的研究思想是行动的先导，认识是前进的动力，有正确的思想才有正确的行动。对于任何一种研究，我们都需要清楚地界定其概念，深刻地认识其内涵，这是开展研究工作的基础。关于信息技术与教育深度融合概念与内涵的研究，早已引起学术界的高度重视，只有先明白何谓“整合”，才能在二者对比中更好地理解“B虫合”。信息技术与课程整合，是把信息技术当成教学的一种辅助手段，直接用音频、视频、图表等替代部分语言文字的表达，达到更加直观的教学效果，从而提高学生的学习兴趣。融合则是将信息技术融入到整个教学环节，包括备课、上课、课堂检测、课后反思以及师生交流等。［1］虽然融合与整合的区别是研究者们都公认的，伹对信息技术与教育深度融合概念的研究迄今为止还没有一个能够得到普遍认同的定义。主要有以下几种观点：(1)融合＞整合为实现教育信息化，我们传统的做法是实施“信息技术与课程整合”，但成效却不明显，大部分研究者认为二者在深度、意义上都有很大的区别。何克抗教授认为：融合是在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步实现教育系统的结构性变革；而整合只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动(或根本没有想到要去触动)更深层次的“教育系统结构性变革”问题。［2］张文渊(2014)在浅析信息技术与教育深度融合的理论与方法中也指出：“‘深度融合’是有效的整合、深层次的整合、全方位的整合。”［3］由此可见，信息技术与教育的深度融合其深度、本质意义都已远远超越了“整合”。(2)融合=应用部分研究者认为，“深度融合”是更高层面的“应用”，是在经历信息技术教学应用实践的基础上实现的，抛开“应用”谈“融合”是不切实际、不科学的。杨超(2014)在关于信息技术与课堂教学深度融合的研究中指出：“‘融合’是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，以一种理想化的教学环境，来实现一种可以充分体现学生主体地位的新型学习方式。”[4]他们的观点说明：我们既要使信息技术作为工具来为教育系统服务，又要有效地促进二者的相互融合，使“融合”在应用中得以体现。(3)融合=状态更有一部分研究者认为：信息技术与教育深度融合不但有别于信息技术与教育整合，更存在着三种不同的“融合状态”。李敏娇等人(2013)在走入“深度融合”注重课堂教学有效性中提出“融合状态”分别有假象融合、异化融合和有效融合，并对三种状态分别做了界定，融合状态观说明了到底何谓“融...