小学低年级阅读教学方法浅谈小学低年级阅读教学方法浅谈摘要：《语文课程标准》指出小学低年级的阅读教学应以读为主，以读代讲。但一味地强调多读，不教给学生读的方法，是达不到预期的教学效果的。只有把朗读、积累、理解、阅读巧妙结合，相互渗透，低年级语文课堂才会生机勃勃，情趣盎然。关键词：小学语文低年级阅读教学方法【中图分类号】G623.2阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。根据《语文课程标准》第一学段的学习目标和学生年龄、身心、思维的特点，低年级语文阅读教学中应以读为主，以读代讲。让学生在自读自悟中，在相互交流中，在合作学习中，去学习朗读、默读，去理解、积累词句，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶。一、积累词语的方法大多数学生把积累词语当成额外的作业，即使积累，也非常零乱。其次教师重视的程度不够，缺少精心的指导以及为学生展示成果的机会。因此，教师可以引导学生：1、从课文和课外读物屮积累：如叠音词：安安静静、叽叽喳喳、笑盈盈、绿蒙蒙；的字式短语:弯弯的小路、洁白的雪莲；表同类意思的词语：微笑、大笑、冷笑、嘲笑；表颜色的词：雪白、通红；表声音的词：呱呱叫、沙沙响等等。2、生活中积累：如看电影、听广播、下载。3、活动中积累：如成语接龙、中心开花组词语、古诗名句记心中。良好习惯的养成，离不开教师点滴的指导。开始，教师必须同与学生一起勾画文中的好词佳句，并交流其中好处。每周安排固定的时间，展示学生积累的成果，让学生感受积累的快乐。为促进学生学以致用，教师可选取其中的几个词语，让学生照样说几个，如“白茫茫”，学生可说“红彤彤、绿油油”;也可利用这些词语说一两句话，引导学生把话说完整、有条理。再把这样的话记在积累木里，说与写结合，达到思维的同步训练。二、了解词语的方法《语文课程标准》指出低年级阅读教学以理解词语为主转变为注重对课文的整体把握。对课文中词句的要求是：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。方法一：形象直观法，低年级学生理解能力差，但对事物的形象很感兴趣，因此对一些表示具体事物的词语，如“雪莲”“丝绸”可通过图片观察形状、颜色以及特征，让学生从视觉上对这些事物有个清晰地认识。方法二：联系生活实际，有些词语就是学生实际生活中的一个客观事物、•种现象、一种体验，学半很容易联系事物对照着联系理解词语。如“颜料”、“云霞”、“寒冷”可联系身边的事物及亲身感受让学生理解。方法三：联系上下文，如《我和我的小伙伴》中“齐心协力”这个词语，字典解释为“形容思想一致，共同努力。”这里可以引导学生读课文，联系上下文中“唤來了我的小伙伴，”“流到木船下”“肩并肩，手挽手”等词语来想象当吋小水滴伙伴们解救干枯的禾苗同使劲、齐用力托起了木船的情景。方法四：启发想象，一些词语在某些特定的语言环境中，注入了新的牛命，这就需要引发学半想象。如“秋姐姐的地毯哪去了？、冬爷爷的口被了盖住了”，这种“地毯”、“口被了”就需要启发学生想象季节变化时的情景。方法五：动作表演，如《小乌鸦和妈妈》中“依偎”一词的理解，让学生靠在一起，搂一搂，抱一抱，通过“搂”“抱”等动作来体会小乌鸦和妈妈之间的温情。方法六：近义词置换，如“窜”和“乱跑”,把不常见的、难理解的词语置换成生活中经常出现的词语。运用这些方法了解诃语，避免了传统运用概念进行解释的抽象、枯燥的做法，重在教给方法，激发学生学习语文的兴趣。三、感受阅读的乐趣让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。《语文课程标准》对此特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”（一）、在读中感受乐趣，如《老师的话语》，文章语言通俗流畅,读来令人回味无穷。教学设计简要：放手学生，口读口悟（读准字音，读通句子）；检查初读，整体感知；指导情感朗读（体会语句的轻重缓急，重点感悟“老师的话语，一句一句暖暖的。”让学生说出自己的理解）播放咅乐，再读课文（升华学生的情感，感受朗读的快乐）。（二）、在想象中感受乐趣，如《柳树》，文章为我们描述了一幅优美的“绿柳...