职业院校国际合作办学实践研究秦誉铭谷奕春李鹏[摘要]随着经济的全球化发展，教育也逐渐走出国门，朝着国际化的方向发展。我国职业教育发展起步晚，因此迫切的需要通过引进国外先进的职业教育理念及教育资源，培养高素质、国际化的技术型人才，从而提升我们职业教育的效率。我国的各高职院校也应该不断与国外优秀的职业院校交流学习，改进以往的职业教育体制，创办具有中国特色的职业教育。本文主要通过研究融合式、嫁接式、松散式引进办学的模式，探讨出适合民办高职院校国际合作办学稳步发展的合作模式，形成相对完整、优化的监督评估系统，设立多方面的保障机制。[关键词]高职院校；国际合作办学；实践研究[]G640[]A[]1671-5918（2017）04-0009-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.005[本刊网址]http：∥www.hbxb.net一、选题背景随着经济的全球化发展，教育也逐渐朝着国际化的方向发展。我国的各高职院校也应该不断与国外优秀的职业院校交流学习，通过中外合作办学，培养创新型、国际化人才。如何通过研究融合式、嫁接式、松散式引进办学的模式，探讨出适合民办高职院校国际合作办学稳步发展的合作模式，形成相对完整、优化的监督评估系统，设立多方面的保障机制使我们可以探究的主要内容。课题以学院2015-2016年初开展的中德合作项目为基础，着眼于建设内容能满足当今高等院校国际交流合作办学的基本思想；构建形式能覆盖教育主旨，形成全面、综合、叠加的合作体系；教育的效果能体现稳定、实效、长效、可操作的基本要求。二、高职院校中外合作办学项目研究内容目前辽宁省内的一些高等职业技术院校已经意识到了中外合作办学的必要性，纷纷与国际上的一些知名院校进行合作与交流，包括各种推进人才培养国际化的项目、专家讲座、相关教师出国培训、学生互访等。（一）根据辽宁省相关部门的调查研究表明，目前各高职院校主要采用融合式、嫁接式、松散式的中外合作办学模式。1.融合式。融合式顾名思义，重在“融”。融多学科，多形式，多资源，多功能的共性。力求引导学生在学习观察与实践中学会拓展和创新。中外合作办学中的融合式是指双方的课程体系和教学管理以及资源有机的融合在一起，包括引进外方院校的相关教学资源和方法，并根据我国高职院校学生的实际情况与特点制定出最佳的教学计划、教材和教学评价。合作双方要定期派遣相关教师到对方所在院校进行授课或进修，共同实施教学计划，毕业后颁发合作双方的毕业证书。此种模式通过引进国外先进的教学方法和教学模式以及完善的课程体系，确保了能在国内培养出适合国际市场需求的职业人才，更有利于高职院校教学工作的改革和创新。2.嫁接式。所谓的嫁接式就是通常所说的“N+1”或“N+2”模式。此类模式主要是依照合作办学双方各自课程和教学计划的特点，先在国内院校学习两年或三年，成绩合格，取得该校颁发的毕业证书，再到与中方合作的外国院校继续学习一年或者两年，修满相应课程的学分，成绩达标以后，就可以取得该国外院校颁发的毕业证书和学位证书。此种模式被认为是融合式合作办学的基础。3.松散式。松散式是一些研究人员根据现在高职院校中外合作模式总结出来的合作模式，但是这种模式并非真正意义上的中外合作办学。这种模式主要是通过聘请国外相关院校的专职教师来中国讲学，或国内高职院校教师外派到国外相关院校进修进行教学理念和管理经验的交流。（二）各高职院校合作办学的保障监督体系状况1.高职院校国际合作办学教育保障体系的研究。质量保障对于高职院校国际合作办学的可持续发展具有重要的意义。近年来，我国高职院校进行教育国际化的理念不断深入，进行了大量的国际交流与合作，形成了多种专业方向交叉、学历层次递进、国内外教育有效衔接的多元化格局管理运营机制。2.高职院校国际合作办学实践监督评估机制的研究。要想打造出具有本院特色的优质国际合作办学体系，就必须要建立完善的项目评估监督体系。主要措施有以下几个方面：第一，高职院校要加大监管的信息化建设并做好评估工作。目前，辽宁省各高职院校合作办学的管理中还缺乏一套规范性好、操作性强的监督评价制度，导致在审批和业务操作管...