新闻时政资源在思想品德课堂教学中的开发利用[摘要]新闻时政资源的开发利用对于思想品德课的教学来说，既可以为学生打开视野，激发学生学习思想品德课的兴趣，又可以提高学生收集、分析、解决问题的能力和逻辑思维能力，进而加深他们对文本的认识与理解，增强思想品德课的生动性和实效性。[关键词]新闻时政；思想品德；课堂教学[]G633.2[文献标识码]A[]2095-3712（2015）18-0059-03[ZW（N][作者简介]覃伟芳（1977―），女，广西贵港人，广西桂林市清风实验学校教师，中学一级。新闻时政是指关于国家政治、经济、科技、文化、社会生活中新近或正在发生的事实的报道。对大部分初中生来说，新闻时政是严肃而遥远的。中学思想品德课在许多学生的印象中是陈旧的事例、教师的说教以及死记硬背、枯燥无味的综合题。许多初中学生对这两者都“敬而远之”。而思想品德课课程标准指出，要帮助学生“感受社会生活---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。感受个人情感与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感”，要引导学生“了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战”。那么，如何开发利用好新闻时政资源，触动学生心中乐于学习思想品德课的心弦呢？笔者在自己的教学实践中注重充分开发利用新闻时政资源，一方面为学生打开视野，激发学生学习思想品德课的兴趣，另一方面提高学生收集、分析、解决问题的能力，进而加深他们对文本的认识与理解，切实增强思想品德课的生动性和实效性。一、新闻时政资源在教学中的开发和利用（一）新闻记录与播报，搭建新闻时政开发平台，拉近学生与新闻时政的距离虽然学生的年龄与心理特点决定了他们对新鲜事物的好奇与探索是强烈的，但是他们关注的新闻更多地集中在自己喜欢的文体明星身上。新闻时政在许多学生的眼中就是国家大事，与他们的生活相距甚远甚至毫不相关，有时一些新闻热点学生更是从未耳闻。我国著名教育家陶行知认为，真正的生活教育是“以生---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。学生作为一个社会人，生活在社会中，他们应该了解社会、适应社会，不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。首先，除了笔者自己在授课过程中适时运用新闻时政外，还要求每一位学生每天记录两条时政新闻，明确提出学生可以通过电视、网络、报纸等媒体搜集新闻。对记录符合要求的给予充分肯定和表扬，如发现抄袭的提出批评。这样先让学生静下心来看新闻，感受新闻时政，逐步削减学生与时政的距离感。经过一段时间的记录，部分学生从最初的一句话新闻到后来自觉选择多条新闻进行详细记录，课后还主动和教师探讨他们所感兴趣的新闻，从原因、背景到自己的观点看法。在这一过程中，学生搜集、筛选、整理资料的能力得到了初步锻炼。其次，在课堂教学中，笔者结合教材内容和学生的思想实际，设置了“新闻播报”活动，为学生搭建起展示自我的平台。在活动的初始阶段，每节课要求一名学生事先搜集、挑选、整理一则近期自己比较感兴趣或是---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---自认为重大的新闻（积极向上的文娱和体育新闻也可以），并于每节课的前三分钟对全班同学播报，并进行评论，之后其他同学可以对播报新闻同学的表现进行点评，也可以对播报的新闻进行补充或发表自己的观点，最后再由教师做简单的点评。如果学生播报的新闻正好与所学内容有连接点，教师就用学生播报的新闻作为讲授新课或习题训练的材料。这不仅让学生在接近新闻上又迈出一步，而且让学生感受到自己是课堂的真正主人，自己搜集的新闻是有价值的。到初三时，笔者对新闻播报提出新的要求，要求学生在新闻的选材上一定要结合上课内容进行选择。这既让学生多关注课本知识，能进一步提升学生对新闻的选择能力，同时还让学生通过鲜活的时政新闻对课本观点进行素材补充，使其更好...