教师哪考诲寸于师范专业建设的反拨作用研究一、教师资格证书制度的历史沿革及研究现状教师资格的认证制度主要经过了下面几个阶段。第一阶段主要面向在职教师（1949-1993年）。1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“要争取在五年或更长一点的时间内，使绝大多数教师能够胜任教学工作。在此之后，只有具备合格学历或者考核合格证书的才能担任教师。”国家对教师开始在入职环节进行把关。严格来说，教师资格的认定制度始于1993年公布的《中华人民共和国教师法》，该法规定：“国家建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书。”第二阶段是面向有意向从教的非师范生和社会人员的阶段（1994-2011年）。1995年的《中华人民共和国教师资格条例》，从教师资格的分类和试用、教师资格条件、教师资格考试和教师资格的认定等方面进行了规定。2000年《教师资格条例实施方法》公布，标志着开始实施教师资格的认定制度。2001年，教师资格的认定工作正式在全国启动，教师资格的认定开始面向社会。至2004年年底，第一轮教师资格的认定工作在全国范围完成。《国家中长期教育改革和开展规划纲要（2010-2020年）》指出：要严格把住教师入口关，建立“国标、省考、县聘、校用'的制度。教师资格考试的制度和定期进行注册的制度结束了教师资格考试没有全国统一标准和资格证书终身有效的历史。第三阶段是面向所有有从教意愿的教师资格国考的阶段（2011年至今）。2011年的《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》，决定于2011年下半年始在湖北和浙江开始组织教师资格的国考。2013年的《中小学教师资格考试暂行方法》规定：教师资格考试实行全国统一考试。2015年下半年全面开展国家教师资格的考试工作。至此师范学生必须参加教师资格的全国统考成为了制度。2016年和之后入学的全日制普通高校师范类专业学生和经审定合格的中等师范类学前教育专业学生申请教师资格的必须参加教师资格考试。教师资格由“认定”到参加“考试后认定”引起了学者们对于教师资格考试制度的研究兴趣。笔者通过超星发现平台搜索关键词“教师资格考试”有27,972条结果，涉及的内容包括：考试命题理念结构、分科的教师教学能力、面试质量保障体系、分科的教育教学实践能力、考生评语指标体系、国外中小学教师准入政策、考试制度改革、国别教师资格考试内容比拟、面试的公平性研究、教师教育类课程改革、教师教育开展、专业课程设置等方面。笔者又在中国知网搜索关键词“教师资格考试”，找到相关期刊和硕士论文54篇，内容涉及考试制度完善、考试效能、报名系统、教师教育课程设置、各学段教资考试内容等，以“教师资格考试”和“反拨作用”两个关键词在超星发现搜索，找到文章“教师资格国家考试对师范生教育实践的反拨作用”。所以，国内还没有学者专门就教师资格考试对师范专业建设的影响或反拨作用进行研究，本文试图通过调查问卷的方式获得一手数据，了解教师资格考试对学校、二级学院和教师的影响，然后进行分析，以期推动师范专业建设。二、教师资格证考试对于师范专业建设反拨作用的研究思路（一）教肺资格考试对于师范专业建设反拨作用的理论基础教师资格考试对于师范专业建设反拨作用的理论基础是Hughes的测试反作用于教学的工作机制。Hughes的测试对于教学反作用的研究把反作用分为参与者、过程以及结果三个方面。对于参与者来说，是指学生、教师、教学管理人员、教材编写人员和出版商等对工作和学习的认识和态度可能受到测试的影响;对于过程来说，是指参与者所进行的活动,如材料的编写、大纲的设计、教材教法的调整、学习方法、考试策略等可能受到测试的影响;对于结果来说，是指学习到的知识和学习质量可能受到测试的影响。Hughes认为测试首先会影响参与者对教学活动的认识和态度，这种认识和态度必定会影响参与者活动过程中的行为，进而必然会影响到学习结果。本文专门就教师资格考试对于学校、二级学院和教师的反拨作用进行研究。（二）教师资格考试对于师范专业建设反拨作用涉及的方面本文将研究的内容涉及了“参与者”：高师院校教师和教学管理者，也涉及了“过程”：专业建设。所...