幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园教师必看：充分发挥评课活动的功能,促进幼儿教师专业成长（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园教师必看：充分发挥评课活动的功能,促进幼儿教师专业成长简述：评课是幼儿园一项常规的教研活动,它是进行园本培训的重要途径。若想有效地发挥评课在促进教师专业成长方面的作用,就需要做到四定位,即评课者要将自己的角色定位为参与者、合作者和研究者;评课内容定位为基本维度与核心话题并行;评课氛围定位为民主平等对话;评课过程定位于价值中立与公平公正。评课是幼儿园常规的教研活动之一。在评课活动中,参与人员围绕着特定的教学活动和特定的教研话题,通过交流、对话、质疑、反思,促使教师的实践性缄默知识逐渐变成可交流的反思性知识,从而增加教师对教学问题的认识与评价能力。可以说,行之有效的评课活动是改进教师课堂教学行为,提高园本培训效果,促进教师专业成长的有效途径。然而,在当前部分幼儿园的评课活动中,存在一些不合理的做法,它们要么简化为“唱赞歌”或“批斗会”,要么就是执教教师简单重复一遍自己的教学过程,这在一定程度上影响了评课功能的实现。参与评课的人之所以会采取“唱赞歌”或“批斗会”的方式,原因在于其所秉持的评课价值观。合理的评课取向应该是一种学习、感恩、共享的心态,而不是批判、质疑和挑剔。只有以这种正确的心态开展评课活动,评课的功能才能得到很好的发挥。那么,如何改善当前流于形式的评课状况,使之有效地促进教师的专业成长?一、评课者的角色定位:学习者、研究者、合作者评课,简而言之,就是指教学活动的参与者对已经结束的教学活动进行评价的活动。通常,评课的主体主要由执教教师及其同事、研究人员、园长等相关人员构成,他们在知识水平、能力结构、社会角色上存在着相异性。一般而言,执教者会被定位为被评价者,观摩人员则是评价者,双方形成“评价”与“被评价”的关系。当执教者为新手教师或教学上有困难的教师时,这种关系表现得尤为显著。围绕着新手教师的教学活动进行评价时,研究人员、园长及幼儿园资深教师因其在能力水平上的优势,常常成为评课活动中最主要的“言说者”,他们滔滔不绝地畅谈教育新观念,评述教学过程,分析教学问题,提出批评、意见和建议,并习惯以“你应该,不应该”“现在还有这样的想法太陈旧,正确的是”“这样做违反了”等等方式表述自己的观感与评价。不难发现,在这些参与者的意识中多存在“我帮助你寻找问题,帮助你提高教学水平,帮助你成长”的思想。因此,他们确定自己的角色是观察者、帮助者和指导者。与之相对,执教者由于执教时间短,教学经验不足,学科理论缺乏,在评课活动中时常处于被动状态。评课时,他们大多不敢表达自己的观点,缺乏争辩的勇气,要么采取点头称是、全盘接受的态度,要么表现为“沉默是金”。可见,他们将自己定位为被观察者、被帮助者和被指导者的角色。以上这种角色定位,实际都是有悖于评课活动的角色要求的,因为这种角色定位会阻碍评课促进教师成长之功能的充分实现。无可否认,评课活动具有“评价”的性质,但就其本质而言,评课活动更是一种参与性的学习活动。参与评课的人员首要的身份应是一名学习者。其次,评课活动围绕着特定的教学活动展开,参与者须以相关的教育教学理念为指导,针对其中的问题、疑惑进行深入探讨和研究。评课中尚未解决的问题也往往会成为潜在的研究课题,需要教师进行深入研究,这表明参与评课的人还应是研究者;再次,评课活动以“问题情境”为导向,针对教学活动中的问题展开集体讨论,参与者就自己对问题的见解提出解决策略,并最终达成一定的“共识”,这也就是说,解决策略的形成非个体所为,而是集体智慧的结晶。这就表明参与者还应是合作者。只有参与评课的人员将自身的角色正确定位为学习者、研究者与合作者,并将之付诸实践,在评课过程中才会出现主动的参与式学习,参与者之间“评价和被评价”的关系才能被消解,各种声音之间的碰撞和对话才有可能产生,评课才有可能真正成为优化教学策略、深化教学理念、提高教师素质的研究活动。二、评课内容的定位:基本维度与核心话题并行课程的开设体现了国家在...