基于慕课的高职学生自主学习能力培养[摘要]目前高职学生在学习中存在学习无目标、时间碎片化、方法不正确、缺少沟通与合作等诸多问题，导致学习能力低下，学习效果差。在慕课兴起的环境下，慕课具备的学习优势为高职学生自主学习能力的培养与提高提供了有益的条件。[关键词]慕课；高职学生；自主学习[]G712[文献标志码]A[]1008-2549（2016）07-0020-02所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。在网络普及的今天，慕课如火如荼兴起。慕课以其大规模、开放、在线等特点，迅速在影响着现有的学校教学模式和学生学习模式。慕课在给学生带来学习便捷的同时也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。一高职学生学习中存在的问题1学习无目标很多高职学生在升学填写志愿的时候，只求有学上，不管什么专业。导致学生入学后对自己所学专业不了解，甚至有不少学生在开始学习后，发现所学专业自己毫无兴趣，更不了解以后的就业方向。导致学生不明白为什么要学，学习中没有学习目标，缺乏学习动力，对前途一片茫然。由于没有学习目标，学习动力不足，部分自律能力弱的学生开始出现学习态度不端正，不听讲、抄作业、旷课、不重视考试、厌学等问题。加之没有了高中的升学压力，学生各方面更为放松，导致学习效果差。2时间碎片化现在高职学生的真实学习情况是，大部分学生来自县城和农村，一般家庭条件都较为贫困，大部分学生平时又要学习又要做兼职。加之现在的校园生活相对以前来讲也更为丰富，各种社团各种活动很多。高职的学生相对高中生来讲也有了更多的自由时间，学生也需要娱乐、社交等活动。所以，学生每天要做的事情也很多，导致了每天的空余时间都是短时的，少则几分钟，多则个把小时，难有一整块的学习时间。再加之，高职学生原本学习意识和主动性就比较薄弱，现在又是智能手机、又是网络的迅速普及阶段，学生在这些短时的碎片时间里，总是习惯在刷微博、刷空间、刷朋友圈等。用看手机来打发零碎时间的习惯在学生中已十分普遍，导致很多学生看手机看成了习惯甚至是依赖，一会不看都不行。以致很多时候老师在讲课，学生都忍不住偷偷在看手机，连上课的时间都被碎片化，四十五分钟的课程很难一直集中注意力听课。3方法不正确高职学生多半学习底子较薄弱，加之长期受应试教育的影响，很多学生学习只会课堂被动听课、课后作业，甚至作业的完成都是机械的应付的。很多学生都不知道该如何有效地听课。课前预习，预习中寻找问题，试图解决，带着问题听课，课后练习过程中注意举一反三，这些学习方法学生都不能有效地掌握，或者说压根没有这样的学习习惯，所以导致学生的学习都是被动的、盲目的。在听课的过程中，导致课程听不懂，然后就放之任之，久而久之学习中出现的问题越来越多。另外，到了高职专业课学习阶段，很多课程对于学生来说都是全新的，学生很难进入到课程学习的角色中，学生不会主动从课程中找到兴趣点来深入。4缺少沟通与合作学生普遍只顾自己学习，不注意同学之间、班级之间的学习交流。在课堂教学中，学生难以和教师形成互动，能发现问题、提出问题、主动解决问题的学生是少数。实践过程中，小组讨论、小组合作很多时候都留于形式，组员不能互相影响，到最后反变成小组中学习好的做的事情更多，学习差的变得更省力。长此以往，学生对这种学习方法逐渐失去兴趣，学生的协作能力、学生互相影响共同提高的作用未能有效发挥。班级中本应该有的互相学习、互相激励、互相竞争的氛围难以形成。二慕课带来的学习优势1学习地点、时间自主化传统教学的时间、地点都是固定的，上课有规定的时间、教室，学生必须在规定的时间和地点来学习。而慕课的上课时间、地点都是可以由学生自己来决定，随时、随地，学习的时间、地点完全自主化。甚至这样的学习都...