初中化学专题复习的深度教学策略--以“物质的鉴别”复习为例陆丽萍摘要：在经历了第一轮以章节复习为栽体指向考点全面落实的复習之后，如何进一步提升学生的高阶思维能力，就成为初中化学专题复习的核心任务。针对专题复习的现状，从整合已有认知、创设情境问题、丰富认知结构等三个方面，以“物质的鉴别”复习为例，提出具体、有效的教学策略。关键词：初中化学;深度教学;专题复习：1008-0546（2019）03-0061-02：G632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.018提升学生的高阶思维能力是初中化学专题复习的核心任务，高阶思维能力的形成要以学生的深度学习为前提，这需要深度教学策略引发深度学习。教师在中考总复习阶段以专题的形式开展深度教学，有利于学生从宏观整体性把握知识，培养高阶思维能力。如何设计和实施有效的深度教学，直接关系到初中化学专题复习的效率和质量。本文就深度教学的策略和实践作深入探讨。一、深度教学的概念和特征“教学是传递”，在社会发展相对缓慢、知识来源相对单一的时代，教师作为知识权威通过“说教”的方式传递知识，被认为是教学的途径，这一理念对教学实践的影响是广泛而深远的。然而，随着信息、数据时代的到来，知识的来源变得多渠道、多样化，每个人都可以发布信息，更需要评判信息。教学还是定位于“传递”，强调通过“灌输”、“控制”达到知识积累的目的，或者徒有探究之行而无探究之神，无疑对学生的发展是无助、无益的。教学应该激发学生自我发展的意识和能力，实现学生核心素养的提升，这正是深度教学研究、实践的价值。所谓深度教学，是指借助一定的活动情境，带领学生从表层的知识符号走向知识的逻辑形式和意义领域，是引导学生探索知识的性质、内在结构和规律，提升的教学。深度教学是针对于传统的知识本位的教学提出来的，而不是指教学内容越深就越好。深度教学具有以下特征：注重整合与联结，注重活动与体验，注重本质与变式，注重迁移与应用，注重价值与评价。二、专题复习课深度教学的实施策略现以“物质的鉴别”专题复习为例，探讨专题复习课的深度教学的实施策略。1.整合现有认知，暴露知识盲点，促成思维的深度联结“物质的鉴别”是初中化学的重要内容，涉及到的知识点有：酸、碱、盐、单质、氧化物的性质及其相互反应的规律，酸、碱、盐的溶解性，复分解反应的条件，离子在水溶液中的颜色，离子之间反应生成沉淀的颜色等等。这些知识点多而碎，学生很难在短时间内掌握好且学生对于知识的掌握程度差异性较大。故专题复习课开始前，教师要了解学生的知识基础，在课前布置任务，进行教学的前测：结合（1）酸、碱、盐的化学性质及其典型反应方程式，（2）金属活动性顺序，（3）溶解性表，（4）常见的易生成沉淀的离子，（5）溶液中有颜色的离子等知识点，进行自主复习，整理出“物质的鉴别”的知识框架。复习课相对于新授课而言注重综合，更注重知识的演绎，将知识框架置于专题复习课前正是基于该理念。学生在课前相互讨论、比较彼此总结的知识框架，评价进而优选班级中较好的知识框图，老师在此过程中，引导学生将自己的知识框图加以完善。专题复习课设计的起点应是学生的现有认知水平，教师要通过让学生构建自己的知识网络，暴露知识盲点或思维误区等方式使认知水平显性化。教师在充分了解学生前概念水平的基础上设计专题复习的教学内容，让学习始终处于在学生的最近发展区，促成知识的深度联结。2.设计真实情境，创新化学实验，培养师生的深度关系深度教学需要与客观事实相联系，提出有意义的，指向解决问题的学习任务。深度的师生关系是深入教学的动力基础。认知心理学将人的学习动机分为内在动机和外在动机，深度教学就是要充分激发学生的内在动力，让学生主动积极参与知识建构，从而更有效提升专题复习。【师】下面请大家看各自小组桌面上都摆放着哪些实验用品？【生】有贴着A、B、c标签的三种溶液，有酚酞试液、石蕊试液、pH试纸、水、玻璃棒、试管若干、试管架。【师】例1：现有三种无色溶液分别是稀盐酸、氢氧化钡溶液、硫酸钠溶液中的一种，请你只用一种试剂将三者区别开，说说你的方案。个人思考后小组...