附件一：2014年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表所属区县：滨海新区汉沽学科分类：物理论文编号CX-2014-008-wl-0003论文题目学生教会了我如何教学会员编号第一作者姓名杨锡清性别女民族汉出生年月75.4学历大本职务教师职称中级教龄17邮箱yangxiqingamj@163手机13072048953单位滨海汉沽八中电话指导教师本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：年月日学校审查意见经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。领导签字：学校盖章：年月日区县教育学会意见盖章：年月日评审结果一等奖评审意见及违规情况记载二等奖三等奖建议区级淘汰诚信违规备注学生教会了我如何教学作为一个和学生摸爬滚打了十七年的初中物理教师，从刚开始的不知如何去教，只是死板地照本宣科逐渐成长为以学生为本，关注学习效果，对教学重点和难点的突破有自己独特的想法和创意，能在课上循循善诱和学生平等、顺畅交流的领路人，源于我对每一节课的反思和积累，而促使我改变教学模式，努力的去思考寻求一种适合学生学习的高效课堂的人，是我的一届又一届的学生们，他们给了我太多的启示。一.将分组实验做充分，通过现象降低知识难度。将学生分组实验设计充分，是降低难点的非常有效的方法。例如，探究凸透镜成像规律的实验中，除了课本上要求的，我还增加了到室外利用太阳光测凸透镜的焦距，探究二倍焦距处和一倍焦距处成像的情况，学生通过实验现象加深了对焦点，焦距的认识。了解到二倍焦距处是放大和缩小实像的分界点，在这一点成等大实像。一倍焦距处是虚实像的分界点，这一点不成像。为了让学生了解凸透镜成的实像不仅上下颠倒而且左右也是颠倒的，我设计了一个吹火苗的实验，让学生向平行于透镜的方向轻轻吹动火苗同时观察屏幕上像的摆动方向，一目了然。比如在《测量小灯泡的电阻》一节中，在实验前我要求同学先测量一个定值电阻的阻值，学生发现三次测量值近似相等，究其原因是误差造成的，要减小实验误差，需多次测量求平均值。测量完小灯泡在发光程度不同情况下的电阻值以后，我观察到有许多同学一脸疑惑的表情，这在我预料之中，我没有很快走过去，而是耐心等待，给他们充分的时间去思考。经过同组成员的讨论，当他们因为找到了答案而露出成功的喜悦时，我也很高兴，自己精心设计的实验方案帮助学生顺利解决了难题。二．抓住问题实质，解决问题有法宝教学是为学生服务的，多数学生在哪个知识点出现了障碍、忧郁，就说明他没有理解和掌握。课堂是一个出错的地方，学生出现的任何一个问题都是值得教师思考和改进的很好的素材，是促进教师成长的动力。初中物理中光学部分经常考察的知识点之一：在探究凸透镜成像试验中，随着蜡烛燃烧变短，光屏上成的实像将怎样移动？若要所成的实像继续成在光屏中心，需要怎样调整？学生回答这个问题时，经常出错，我也曾经绞尽脑汁寻求一个又简单快洁，又容易掌握的方法。功夫不负有心人，终于找到解决问题的法宝：过光心的光线传播方向不变。上题中，屏上的像是火焰发出的光经透镜折射后会聚而成，其中就包括沿直线传的过光心的一条。蜡烛燃烧变短，物点下移，物点与透镜光心的连线就会射向光屏上方，故实像将上移。若要所成的实像继续成在光屏中心，还是用这条光解决问题。掌握了方法，学生会很快提供出三种方案：方案一，凸透镜和光屏不动，蜡烛上移。方案二，凸透镜和蜡烛不动，上移光屏。方案三，蜡烛和光屏不动，将凸透镜下移。光学中，小孔成像，平面镜成像，凸透镜成像有实有虚，所成的像究竟是放大还是缩小的，学生回答时经常迟疑或出错，说明他们记忆有困难，于是我就争取在下一次讲这部分内容时，让学生有规律可循：不论是哪种成像，不论是实像还是虚像，成放大的像时必定像距大于物距，成缩小的像时必定像距小于物距。平面镜成像是像距等于物距，成等大的虚像。小孔成像是放大还是缩小还是等大，同样取决像距和物距的关系，像距大，像就大。三．增强引导的艺术性，激发学生学习兴趣探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲...