探讨幼儿教育中运用区域活动来促进幼儿的动手能力发展的策略探讨幼儿教育中运用区域活动来促进幼儿的动手能力发展的策略【摘要】区域活动的开展是培养幼儿动手能力的有效途径，但是如何运用好区域活动，还需进行有计划地组织。一切活动都应从幼儿的心理特点出发，并将每个孩子的差异概括在内，通过互动、情境创设等方式激发孩童动手动脑的兴致，尽可能地提供反复练习的机会，从而从根本上做好学前教育中幼儿动手能力的培养这关键的一步。【关键词】幼儿教育区域活动动手能力发展策略：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.20XX.21.200幼儿大多好动，好奇心强，精力旺盛，对许多事都有极大的兴趣去探索与深究。本文也将根据学龄前幼儿这种心理特点，从区域活动的概念含义出发，寻找区域活动与幼儿动手能力培养的相交点，探究运用区域活动来促进幼儿动手能力发展的策略。一、区域活动的概念及其特点区域活动是指学龄前儿童进行自由活动的一种方式，即根据孩童所感兴趣的环境以及阶段育人要求的主题为其创造相应环境，从而对集体、分组、游戏等形式进行有效的组合，让幼儿在区域活动中进行充分良好的自主探索，从而达到开发智、学会团队合作等目的，其主要内容包括美工、角色扮演、益智游戏等。区域活动的主要特点在于自主性、教育性以及实践性。自主性是指区域活动给予了孩童充分自由活动的空间，让幼儿拥有广阔的自主发挥的权限。而区域活动的教育性是指区域活动不仅仅是幼儿玩乐的机会，它往往会被赋予学前教育的目的，能够更好地将幼儿教师的教育目的发挥到极致，也能够帮助孩子模仿学习社会性行为。而实践性，是指它需要幼儿在区域活动中进行有效的实践才能完成活动，并且是需要每个孩子亲身参与才能体会到区域活动的乐趣，在这个过程中，需要幼儿进行动作、角色以及模仿成年人的语言的实践，并且也培养了孩子同人交往的能力。这三点特点能较好地促进幼儿创造能力、动手能力、手脑并用能力的发育。二、利用区域活动促进幼儿动手能力发展的策略（一）创设情境，给孩子提供合作机会，激发儿童的想象力创设情境实际上是在践行情景教学法的要求，来激发孩子的想象力，以小组合作的形式，来培养孩子的动手能力。许多孩子都喜欢玩“过家家”的游戏，这是由---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---于孩子在成长的过程中，对大人的世界充满了好奇，再加上因为年幼，在平时的家庭环境中没有什么话语权，因此对于大人的生活便更加的渴望。教师可以利用这一点，让孩子们进行分组合作，让玩具布娃娃当“孩子”，幼儿们当“家长”，“爸爸妈妈”帮要去上幼儿园的“孩子”编辫子，给“孩子”穿鞋子，帮“孩子”扣纽扣。在这个过程中，幼儿会萌发自主意识，也能培养孩童的独立意识。正所谓“三人行必有我师”，在小组合作后，教师可以让孩子们说说“你们觉得小组里谁做家长做得最好”，“他做了什么是你没有想到的”以及“你觉得你会喜欢什么样的爸爸妈妈”，在孩子们心中树立正确健康的模范行为的意识，从而不自觉地在平时的日常活动中让自己的行为趋近于心目中的模范。这种游戏合理地运用了情景教学法，遵从了孩子们的心理特点与兴趣爱好，在游戏的过程中培养了孩子们合作交往的能力，在小组合作的游戏中积累经验，开发了智力，提高了动手能力，从而为后续的成长打下坚实基础。（二）设立互动区角，刺激儿童产生动手兴趣所谓区角设立是指合理利用幼儿园的活动室的物理空间，来创设某一主题活动区域，让幼儿在进入这一区角时便进入了区域活动的角色，从而融入沉浸到区域活动中去。区角的设计应当充分考虑幼儿的主体地位，让幼儿参与到区角的设计中来，一切活动围绕着孩子展开，充分抓住学龄前儿童的心理特征。如孩子喜欢放风筝，便可以在美工室设计主题美术活动《做风筝》，让孩子们利用卡纸、画笔、胶带、玻璃纸、竹棍等材料，通过幼教教学示范的引导，根据兴趣自行“设计”自己喜欢的风筝样式，并贴上风筝线，尝试将自己的风筝放飞。在所有孩子的风筝都做好后，便将风筝放在“风筝角”，每当进行户外活动时，便可以让孩子们选择自己觉...