浅论高中信息技术核心素养中培养学生计算思维的教学策略朱建亭摘要：随着教育改革的不断深入开展，教育部针对高中信息技术课程提出明确要求，即着重培育学生的学科核心素养，通过锻炼学生的逻辑能力，使其形成计算思维。基于此，文章主要围绕高中信息技术核心素养中培养计算思维的教学策略展开研究，简要阐述培养学生形成计算思维的现实意义以及当前信息技术课程开展中存在的问题，具体提出切实可行的培养策略，旨在为现代信息技术教师提供参考，促使学生养成良好的思维能力。关键词：高中信息技术;核心素养;计算思维;教学策略中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1673-8918(2022)02-0013-04在信息化时代的背景下，亟须提高高中信息技术的教学质量，以满足现代学生在数字化背景中实现成长开展的需求。计算思维作为培育信息技术核心素养的中枢，要求学生能够在扎实掌握计算机相关知识的基础上，针对某一问题进行一系列思考的思维活动，从而运用计生活的这一案例，学生的参与兴趣大大提高且能够发挥自身想象力和创造力展开思考。学生主动参与到教学活动中对于提高教学效率以及形成良好的计算思维能力十分有益。（四）引赛促学，保障质量爱玩是学生的天性，教师应抓住学生的心理特征，将游戏与教学内容相结合提高教学的质量。教学时，在讲述相关基础知识内容过后,教师可以将抽象理论知识转变成益智游戏的方式激发学生动脑思考的积极性，也能够使学生对理论知识产生深层的理解。以教学“程序设计基本知识”为例，教师首先为学生讲解有关本节的概念知识，随后教师可以开展一个与本节课学习内容有关的益智游戏，在开展游戏时教师应注意尽量让每位学生都参与其中。例如,邀请五名同学站上讲台，教师将课前准备好的卡片分发到每位同学手中，每张卡片上都写有一个数字且大小不等，游戏要求为按照由小到大的规那么从左往右依次排序。教师首先让学生自己发挥聪明才智在尽可能短的时间内完成游戏，第一批五名学生完成后教师可以邀请另外五名学生上台重复该游戏，比拟两组的时间长短，随后邀请八名学生上台进行该游戏，试一试有没有最为快捷的排序方式。当大多数学生参与游戏过后，教师随即引出完成该游戏最为便捷的方法为：从最左边的第一位学生开始与其相邻的同学进行大小比拟，数字大的排在右边，紧接着从左数第二位学生与其相邻的同学做比拟，数字大的排在右边，如此循环依次比拟，直到排序完成。游戏结束过后，教师应引导学生根据此游戏编写程序，通过程序使学生更直观的感受到运用计算机解决实际问题的快捷和便利，如此一来，能够大大提高学生参与教学的活跃度，有效保障信息技术课程教学的质量。此外，学校层面也应为学生搭建起展示自我的平台，通过举办科技创新比赛或信息技术应用活动，进一步提升学生的信息素养，帮助学生更好的激发个人潜能。（五）遵循规律，循序渐进计算思维对于学生来说十分模糊且抽象,教师在培育学生形成计算思维时不能太过急功近利，而雁该在遵循规律的前提下，循序渐进地引导学生树立计算思维,防止学生在开始学习信息技术的入门阶段对该课程产生畏惧、抵触的心理。计算思维与高中数学学科中算法初步这局部内容有所牵扯，教师在信息技术学科中讲述该局部内容时可以由学生在数学中已经学过的知识进行延伸或过渡，使学生产生熟悉感，减少最难心理。例如，教学“算法的三种基本控制结构”时，分支结构更易被学生接受和学习，因此教师可以将“上午最后一节课下课为”条件作出关于这一问题的流程图，并进一步总结出分支结构的一般格式，随后教师引出“机器人走正方形”这一问题并为学生展示该问题的循环结构流程图，最后为学生布置任务，即根据分支结构的一般格式作出循环结构的一般格式，通过由浅及深的方式使学生能够更快更有效地掌握相关知识。此外，教师还可以借助互联网打造网络学习平台，将结构图的展示、巩固练习的答案等内容上传到平台上以供学生参考,从而锻炼学生的自主学习能力。同时教师也可以利用网络平台与学生随时展开交流和讨论，帮助学生解决困惑，不断强化学生的计算思维,实现最正确教学效果。总而言之，在培育学科核心素养的背景下提升学生的...