浅谈信息技术在品德与社会课堂教学中的运用品德与社会是小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。品德与社会教学强调必须从学生发展的现实和可能出发，引导学生建立正确的人生价值观和社会道德观。教师在教学中要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。信息技术以其即时性、交互性、多样性、综合化等优势，正在改变传统的课堂教学。信息技术和品德与社会学科相结合，不但能优化课堂教学，突出学生主体地位，还能摒弃传统教学偏于说教的弊端，从而构建自主探索、情境创设、合作学习、资源共享等全方位、立体化的新型学习方式，满足学生发展需要，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生的创新精神与实践能力得到切实提高。一、运用信息技术，创设生动教学情境，激发学生学习兴趣前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”《品德与社会》教材每页几幅插图、十几或几十个文字让许多学生感到枯燥无味，加上教师空洞、简单的说教式教学让学生厌烦这个学科。因此，品德与社会教师应恰当运用现代教育技术手段教学，通过多媒体的形、声、色刺激学生的各个感官,创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂的有效性。比如，我在教学北师大版《品德与社会》五年级上册第三单元《沿着黄河走来》中的《黄河东流水》一课中，开课伊始，我简单导入:自古以来，人类就懂得择水而居。从远古到现在，华夏民族一直生活在黄河、长江流域。亘古流淌的长江与黄河养育了勤劳勇敢的中华儿女，造就了灿烂的民族文化和华夏文明。黄河与长江被成为中华民族的“母亲河”。然后，我用交互式白板的视频播放功能播放了一段上个世纪九十年代央视制作的特别节目《黄河》中的一段视频。激昂的背景音乐、气势恢宏的画面令学生感到十分的震撼。因为身在辽北的孩子们没有几个能亲自领略到黄河的风采。这段视频激起了学生探究黄河流域的特点和两岸文物古迹的兴趣。再如，我在教学北师大版《品德与社会》四年级下册第三单元《当火灾发生时》这一课中，为了让学生从欢闹的课间十分钟回到课堂，我用交互式白板的视频播放功能播放了20XX年吉林省吉林市“2.15”中百商厦火灾的一段视频，然后让学生说一说感受。学生们有的说火灾很无情，它夺去了不少人的宝贵生命，也给人们的财产带来损失；有的说我们要掌握一些火灾自救逃生知识，否则火灾来临时，就会束手无策，白白送死。这时候，教师相机板书课题，师生共同探究当火灾发生时应该怎样有效地保护自己，为接下来的探究学习奠定了基础。二、利用信息技术，突破重点难点,搭建自主探究学*台创设参与氛围，引发主体主动探究，这是强调课堂教学的认识原则。《基础教育课程改革》明确指出，教育过程是师生交往共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，使学习成为主动的、富有个性的过程。信息技术和品德与社会课程整合，改变了传统的课堂教学模式。教师作为知识传授者的地位被削弱，学生的主体地位被充分体现出来。我在教学北师大版五年级上册《黄河东流水》一课备课时，我使用网络技术根据教学目标对教材进行分析和处理，对课堂教学中用到的各种资源进行整理，科学设计教学环节，并在每个环节提出探究主题，以生动形象的形式呈现给学生。特别是在突破黄河流经地域的地形地貌特点和文物古迹这个重难点时，我制作了内容较丰富的白板课件,为学生自主探究学习的开展做好了准备。课堂教学中，我先用白板出示黄河上游的图片，让学生结合教材中的图片小组探究学习，出示“这幅图中黄河流经哪些省或自治区？这些地区的地形、地貌有何特点？”学生小组探究学习交...