【原住民學生敘事取向生涯探索】團體計畫書一、學校：國立屏東高中二、團體方案設計者：簡文英、陳增穎三、團體名稱：尋找生涯原鄉四、團體目標：（一）透過生涯敘說，協助原住民學生省思個人生涯發展歷程（二）透過生涯敘說，協助原住民學生探索個人生命主題（三）透過生涯敘說，協助原住民學生再理解與重新建構個人生涯目標五、團體性質：敘事取向生涯探索團體六、團體領導者：簡文英、陳增穎團體領導者學經歷簡介：簡文英－屏東高中輔導教師、師大心輔所博士班研究生陳增穎－永達技術學院學輔中心主任、師大心輔所博士候選人七、團體成員性質與人數：高一、高二原住民學生，共十二人成員篩選方式：自由報名、導師推薦，由領導者事先訪談八、團體進行時間：每週一次，一次2.5小時，共七次，合計17.5小時九、團體設計理念：（一）生涯輔導應注入多元文化觀點高中學生正處於自我認同的生涯不確定階段，生涯探索活動更顯得重要，而因應時代的需要，生涯輔導應注入多元文化觀點和態度。原住民學生在高中校園通常處在弱勢與邊緣的處境，從多元文化諮商的觀點思考，其生涯選擇過程面臨雙重危機，一要適應族群背景文化與主流文化的差異，另則要調適其青少年生心理上的轉變。學校經驗令他們感受到不連續的文化斷層，充滿著漢民族主流文化優越意識，課程內容、教學語言、生活常規、價值觀皆存在文化差異，他們彷彿困頓在不利的教育情境裡。學生的生涯探索行為與族群文化脈絡密不可分，因此針對原住民學生，我們更需考量多元與尊重，在跨文化(cross-culture)與多元文化(multiculture)議題漸獲各界重視的趨勢下，學校更應加強文化合宜的生涯諮商模式。學校如能增進原住民學生的生涯探索，將有助於提高原住民學生的生涯覺察能力及生涯抱負，使其謀求未來較佳的生涯發展，並符合教育機會均等及積極差別待遇的教育理念。(二)敘事取向生涯諮商值得嘗試後現代主義和社會建構主義思潮的發展衝擊著心理諮商內涵和理論派典的轉移，生涯諮商也興起「派典變革」，建構觀的「敘事取向」逐漸取代適配觀的生涯諮商，這是一種故事敘說與故事重寫的過程，將生涯視為主觀經驗，當事人成為文本(text)，生涯探索目標就是生涯故事的再造與生命意義的賦予(金樹人、林麗文，2003)。社會文化偏見和刻版印象會成為形塑自我概念主要因素之一，自我概念又是影響個人生涯選擇的重要因素，因此有效的生涯輔導應該將文化列入考量(Rifenbary,1991)。當我們和案主互動時，應同時思考案主個人生活故事與在他們文化中流通的故事。文化故事如何影響個案詮釋日常生活經驗的方式，而他們的日常行為又如何影響在社會中流通的故事，二者如何發生交互關係是我們需探討的(FreedmanCombs,1996)。敘事取向生涯諮商既符合諮商專業發展趨勢，且適合應用於校園中弱勢的原住民學生。因為在故事敘說中重視脈絡的形成，個人的特質與思維能在敘說過程中顯露，原住民學生的個別生涯發展特色與本質可以透過敘事取向的生涯探索活動獲得深入的討論。（三）本方案理論依據「尋找生涯原鄉」敘事取向生涯探索團體本著多元文化諮商態度，根據MichaelWhite和DavidEpston所發展出的敘事治療理論、LarryCochran（1997）建構的敘事取向生涯諮商實務以及相關生涯發展理論，針對原住民高中學生特殊的生涯探索處境與需求設計而得。方案設計運用敘事治療理論中發現支配性的主流故事、問題外化、尋找獨特結果、賦予新意義並延伸至未來等概念，以及Cochran敘事取向生涯諮商模式，依循闡述生涯問題、組建生命故事、建立未來敘事、建構現實、改變生命節構、強化角色、將抉擇具體化等步驟，引導原住民高中學生由敘說自己的故事認識自己，尋找較適合的生涯定位和方向。十、團體成效評量：（一）我的故事書：於每次單元結束後實施。（二）團體總回饋表：於第七次團體結束後實施。（三）成員個別訪談。十一、參考資料：金樹人、林麗文(2003)。故事敘說：敘事取向在高中學生生涯諮商上之應用。國科會專案研究計畫報告(編號：NSC91-2413-H-003-034)。楊淑涵（民92）：敘說取向生涯探索團體的實施與探討。諮商與輔導，第213期，頁2-8。彭慧玲(2002)。生涯輔導教育對多元文...