混合式教学模式在高职英语课堂教学中的应用徐桂丽[摘要]以混合式教学在辽宁交通高等专科学校的实践应用为例，阐述了集传统讲授和网络自学于一体的混合式英语教学模式如何极大地促进高职英语课堂的改革以及取得的成绩和存在的不足。[关键词]混合式教学；高职；英语课[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2018）32-0194-01混合式教学是指把传统教学手段与信息网络技术媒介集于一体的教学模式。传统的教学方式是以教师讲授为主，现代信息技术的飞速发展为英语学习提供了先进而直观的学习平台和途径。把二者结合在一起，既能发挥教师的主导作用，又能充分调动学生的主动性和积极性，极大地推动了高校的课堂教学改革。这个概念由国外传入国内后，为国内的外语教学提供了新的思路。作为语言学科，信息网络技术给英语学习提供了大量的学习资源和学习手段，如网络课程、网络学习软件、文化语言视频等。因此，在高职英语教学中应用混合式教学模式，将会极大促进高职英语教学改革，改善高职英语的教学效果。本文以混合式教学理论为导向，结合辽宁省交通高等专科学校采用传统授课方式和《朗文交互英语》网络课程相结合的混合式授课方式，对其应用情况进行具体研究分析。一、采用“网络自学+课堂教学”的2+2混合式自主学习模式为了促进我校外语教学的改革，辽宁省交通高等专科学校2015级管理工程系开始采用这种新的教学模式和传统教学模式相结合的方式。在原有《新航标英语》综合教程基础上增加了培生教育集团研发的《朗文交互英语》网络课程。该模式是指传统教师讲授与网络平台上学生自主学习相结合的教学方式，具体是指每周2个学时的传统面授课+2个学时的网络自主学习。《朗文交互英语》网络学习系统主要在校园网络覆盖的有利条件下，以学生为中心创设自主交互式学习平台，重点培养学生的英语听说能力。《新航标英语》综合教程主要以教师讲授为主，重点培养学生的读写能力。这种混合教学方式的有机结合，使我们真正实现了课堂教学和交互式网络自主学习的齐头并进，从做授课计划到期末考核方式，力求做到聽说和读写共同发展，全面提升学生的语言综合能力。二、网络自学和课堂教学两种模式互相依托，互相促进网络教学采取“在教师指导下的学生自主学习”的原则。培养独立自主的学习能力并提高听说水平是网络自主学习的目标。教师在授课之前对学生进行水平测试，并根据学生层次不同布置不同的学习任务。课堂上，学生真正成为学习的主体，教师有时间走入学生当中，发现学生的问题，单独对学生进行辅导，实现真正意义上的“因材施教”。但网络环境下的学生自主学习并不能完全替代传统的课堂学习。课堂上强调学生自主学习并不是完全忽略教师的作用，教师的一对一针对性辅导是不可或缺的。对写作和阅读方面，教师的讲授更是必不可少的，课堂上教师的教授会有效提高学生的阅读水平，帮助学生扩大词汇量，从而为网络的听说提供知识储备。所以，两者的结合既保障了学生的知识水平提升，又激发了自主学习能力和兴趣，两者缺一不可。三、建立合理的评价体系，促进听、说、读、写全面发展采用混合式教学模式以来，其中网络学习模式使学生有了更多的自主学习空间，但同时也出现了个别学生沉溺于网络游戏，挂在网上不学习，或学习效率低下的现象。尤其是课下时间，没有了教师的监督，自我管理能力差的学生达不到预期的学习效果。所以，自主学习必须是监督管理下的自主。混合式自主学习模式对原来的评估体系提出了更高的要求。为了促进学生平时对网络自主学习的积极性，我们加大了对学生听说水平的评估和激励，改革后的期末形成性评估为：《朗文交互英语》网络听说40%+《新境界英语》期末成绩测试40%+平时考核20%。以往的评估标准中考查读写能力的测试成绩占60%，听说只占20%，改革后的评估标准把听说考核的比例提升到和读写的比例一样，使学生既要重视课堂教学，同时要重视网络自主学习，从而达到全面提高听、说、读、写、译的综合能力。在我校实施交互式网络教学模式的过程中，经历了四年的实践摸索到逐渐成熟，从最初的四个实验班扩大到学校的大部分系部，其中既有经验和成果，也有失败和教训。在改革的过程中...