植物保护专业地域特色化实践教学体系的构建——以塔里木大学为例植物保护专业地域特色化实践教学体系的构建摘要：植物保护专业是多学科交叉的专业之一，实践教学体系是人才培养方案中最关键的组成部分。塔里木大学植物保护专业结合新疆南疆地域特色，从实践教学内容、实践教学组织管理、实践教学的保障体系、实践教学的评价体系等方面进行了改革和探索，形成了具有地域特色化的实践教学体系。关键词：植物保护专业；教学内容；组织保障；评价体系中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2022）03-0171-02收稿日期：2022-05-01基金项目：塔里木大学“专业综合改革试点”项目（植物保护专业，2022）作者简介：张王斌，男，陕西澄城人，副教授。研究方向：植物病理学。植物保护专业作为植物生产类核心类专业之一，是植物生产类其他专业主要的支撑专业之一，是一个涉及植物病理学、昆虫学和农药学等交叉性强的综合专业[1-2]。人才培养是高等教育的首要任务，也是进行专业建设的终极目标。对于植物保护专业具有实践性和应用型强的特点，实践教学体系的完善成为人才培养的关键[3]。因地域、人才培养定位、社会需求等方面的差异，国内外很难形成一套标准化的植物保护专业实践教学体系。只有挖掘地域特色资源，建立与本校人才培养目标相配套的实践教学体系，才能实现社会对人才多元化的需求。塔里木大学植物保护专业在利用新疆南疆特色优势资源、构建实践教学组织和管理机制、健全实践教学保障、科学评价实践教学等方面进行了相关的改革和探索。一、实践教学体系的构建思路以新疆荒漠生态系统为核心，紧紧围绕绿洲农业生态布局，找准植物保护专业实践教学培养目标。以南疆不同生境生物多样性为主体，选取特色栽培作物全生育期植保技术需求为主线，制定实践教学内容体系。依据培养目标和实习内容体系，在充分挖掘校内教学资源基础上，积极开展多层次多方面科研技术交流，有效利用社会资源，拓宽实践教学保障渠道。细化实践教学环节，建立多层次多方位实践教学监控体系，规范实践教学组织管理。依据全面评价和重点评价相结合、学生共性培养和个性发展相结合、定性和定量相结合的原则，构建科学的实践教学评价体系。二、实践教学内容的优化（一）实验教学进行了单独开设课程加强基本实验技能的训练，提高学生动手能力。《普通昆虫学》《普通植物病理学》《农业植物病理学》《农业昆虫学》《植物化学保护学》实行实验教学单独开设课程，使实验教学更加系统化。《普通植物病理学》和《普通昆虫学》专业基础课实验教学在不改变教学目标的基础上，选用本土化的实验材料。《农业植物病理学》《农业昆虫学》《植物化学保护》专业核心课程实验教学在兼顾典型病虫害案例教学基础上，紧贴当地作物主要病虫害发生危害及防控技术应用。（二）教学实习实行模块化分段式以《植物学》《普通植物病理学》《普通昆虫学》理论教学为基础，开设植保基础课综合实习，训练学生对植物病害、害虫及其天敌、田间杂草的辨识能力，掌握植物标本、植物病害标本和昆虫标本的制作技能，熟悉植物、植物病害和昆虫鉴定相关技术。以《农业植物病理学》《农业昆虫学》《植物化学保护学》《植物营养与肥料》《园艺学概论》《作物栽培学》等课程理论教学为基础，开设植保专业课综合实习Ⅰ和植保专业课综合实习Ⅱ。结合南疆主栽作物生育特点，将2个模块实习实训安排在每年的3-11月份，以库尔勒香梨和棉花为主线，兼顾小麦、玉米、水稻、马铃薯、红枣、苹果、葡萄等作物，对作物全生育期或者主要生育期病虫害的发生规律及防治技术进行全方位实训。（三）构建“4平台5阶段”科研实训模式阶梯式“4平台”培养模式：①以基层科研、生产单位为实训平台的科研认知训练模式；②以实验教学示范中心和专业课程实验室为实训平台的科研基本技能训练模式；③以南疆农业有害生物综合治理重点实验室等为实训平台的科研综合训练模式；④以农业部张王斌，冯宏祖，熊仁次，王兰，杨明禄，陈小飞（塔里木大学植物科学学院，新疆阿拉尔843300）———以塔里木大学为例本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！