□□初中数学教学主观能动性探究■中学数学论文初中数学教学主观能动性探究李丽容（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201）摘要：教师如何干方百计地发挥自身的主观能动性，启发和调动学生积极主动投入学习的主观能动性，是提高课堂教学效果的关键所在。通过反思现有初中数学教学中教师未能充分发挥主观能动性之不足，探讨初中数学教学中的主观能动性应用策略，以期构建高效课堂。关键词：主观能动性；教学；高效课堂中图分类号:G632文献标志码：A文章编号1674-5884（2015）07-0041-03收稿日期：20150323作者简介：李丽容（1978・），女，湖南湘乡人，硕士生，主要从事教育管理硏究。案例这是一堂七年级数学课,教学内容是单项式和多项式。老师先用粉笔在黑板上写出上次的作业中出错最多的一道题，边念边写，快速写岀答案。然后指着黑板上的书写问学生:有问题没有？少数学生回答:没有。老师擦了黑板写出三个整式，由此得出单项式、系数、次数的概念并逐个写在黑板上，问学生：有问题没有？几个学生回答：没有。老师便叫学生做课本上一道写岀系数和次数的练习题，大多数学生都迷茫，老师忙于在教室中个别解决学生的问题。忙了几分钟,走上讲台在黑板上边写边讲解，然后问学生：有问题没有？少数学生回答：没有。老师立即举例讲解多项式、项、次数的概念，问学生:有问题没有?几个学生回答：没有。老师马上让学生做课本上相应的练习题，然而大多数学生仍不会做。案例分析《中庸》开篇即语〃天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教〃修〃即揭示〃教〃的核b是自我教育，也就是当今所说的提高学生的主观能动性。而案例中的老师一味运用传统教学方式，只求完成当日教学任务，一支粉笔说到底。期间既没有在讲解作业时将典型错题放在幻灯机上，以便师生共同探讨、找岀错误的原因；也没有在举例讲解概念时请学生回答问题，从而引导学生领悟概念的内涵；更没有在大多数学生都很迷茫、无法正确完成课本上相应的练习题时创设有利于学生理解的教学情境，进而开启学生的思维。学校各类活动的终极目标都应指向学生健康、多方面的主动发展，培养岀时代需要的新人。课堂教学的特殊性也应在完成这一共同任务中凸显［11这就要求教师充分发挥自身的主观能动性，引导学生以主人翁的姿态积极主动地参与到教学过程中，激发学生学习的主观能动性。1主观能动性的理论基础马克思主义哲学以生产实践为基础考察人与动物的区别并指岀：人区别于动物的主要特点是人类具有主观能动性，人能够有意识地自觉地想问题、办事情［2L而一些人认为"动物如人一样地做某些事情〃，这也只是动物岀于生存需要的本能。主观能动性是人类认识自然和改造自然中有目的、有计划、积极主动的活动能力。人们在实践活动中要达到理想的目的，就要在尊重客观规律的基础上,充分发挥主观能动性。课堂教学这一教学实践活动是以学生的自主活动为中心展开的,也就是说,教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等，所有的构成要素都应当为形成学生的自主活动而加以统整,所有的构成要素都必须服从于学生自主活动的组织［31学生的自主活动当然不可能在放任自流的状态中产生，必须要有教师的指导。因此,教师如何千方百计地发挥自身的主观能动性，启发和调动学生积极主动投入学习的主观能动性,是提高课堂教学效果的关键所在。2初中数学教学主观能动性应用策略2.1合理整统教材是〃主观能动性"的前提教师课前合理统整教材是其主观能动性充分发挥的前提。教师只有预先吃透教材并合理围绕课堂内容的核问题进行课程整合，根据学生的情况、内容的难易程度进行取舍并设定相应的教学目标，在课堂中合理安排时间且讲究教学方式,才能在教学实践中胸有成竹、运筹帷幄、充分发挥其主观能动性［4L案例中的教师既没有从整体上把握教材,也不注重各章节之间的联系性，甚至不考虑学生现阶段的知识掌握程度,因而每讲一个例子、每描述一个概念,都要问学生：有问题没有?学生满脸迷惑也好,默不作声也罢，老师接下来都要讲新的内容或者请学生做练习了。实际上，老师在课堂上不断地问学生〃有问题没有〃是一种因没有统整教材而影响其主观能动性的发挥，从而产生的不自...