“3W”法在建筑设计课程教学中的应用思考“3W”法在建筑设计课程教学中的应用思考摘要：建筑设计课程是建筑学专业的主体课程，师生间面对面的辅导是建筑设计课程教学中的关键环节，如何引导学生获得完善的设计思辨能力是设计课程的核心目标。针对大多高校建筑设计老师缺乏一致有效的引导方法现状，提出“3W”引导法，就其概念、架构及应用进行了论述。“3W”法是建筑设计指导老师以三个递进的设问与统领整个建筑设计指导过程，通过对三个设问的详细论述，表明该方法是一种操作简要、容易把握、适应性好的建筑设计引导方法。关键词：“3W”;引导法;建筑设计教学;思辨能力：G642文献标志码：A：20XX-000X（20XX）15-0100-03Abstract：ArchitecturalDesignCourseisthemaincourseofarchitecturespecialty.Face-to-facetutoringbetweenteachersandstudentsisthekeylinkinarchitecturaldesigncourseteaching.Howtoguidestudentstoacquireperfectdesignthinkingabilityisthecoregoalofthedesigncourse.InviewofthelackofconsistentandeffectiveguidancemethodsformostUniversityarchitecturaldesignteachers，the"3W"guidancemethodisproposed，anditsconcept，structureandapplicationarediscussed.The"3W"methodisthatthearchitecturaldesigninstructorusesthreeprogressivequestionstoguidethewholeprocessofarchitecturaldesign.Throughthedetaileddiscussionofthethreequestions，itshowsthatthismethodisasimple，easytograspandadaptableguidingmethodforarchitecturaldesign.Keywords："3W";guidancemethod;architecturaldesignteaching;abilitytothinkandanalyse建筑是技术与艺术的结合体，与经济、文化又有着不可分割的联系。建筑学专业与纯粹的艺术类专业如美术、音乐，甚至雕塑、艺术设计等相比，有着其很多独特的要求，如其对功能合理性的设计、对使用安全性的强调、对技术经济的掌握等，都是在建筑学专业教育体系中必不可少的内容;与大多纯粹的工程专业相比，又更强调对人精神与文化需求的发掘与满足。正因为建筑的本质是为人创造的有物质价值和精神价值的人为空间，各国各校建筑学专业教育的外在形式看似千变万化，但其内在的逻辑、思维以及基本关注点，从古至今保持一致。我国的建筑学专业本科教育，绝大部分如同医科专业一样均采用五年制学制，强调专业的动手能力、实践能力，对这种技艺要求很强的专业，传统中“师徒式”手耳相传的传授模式，是建筑学教育工作者一致认同的有效方式。“师徒式”的教学场景大量出现在占专业教学主导地位的“建筑设计”系列课程之中：课程贯穿整个五年的学习，占专业培养总学时量的约五分之一！建筑设计课程的具体场景，都是在工作坊（现大多称为制图教室或设计教室）一名老师带十来个“徒弟”，完成一个接一个的不同类型建筑的课题设计。足以看出在建筑设计系列课程中如何有效的实施“师徒式”教学，是整个专业教育成败的关键。一、建筑设计教学概述笔者多年的教学观察与思考发现，在自己把握建筑设计实质的基础上，通过科学、合理的组织，将自己对设计问题的思考与解决思路、操作方法，清晰地传授给学生，往往可以取得事半功倍的良好效果，即是授人鱼不如授人“渔”的道理。如何达到此目的，不同的学校及不同的老师在具体教学中往往没有统一可遵循的规则与办法，大多根据各自的经历与认知进行操作，教学方法与效果个体差异很大。由于在学生经历成系列的建筑设计课程中，不同的老师采用不同的方式与其交流，涉及其中的学生很容易困惑迷惘，进而无所适从，甚至开始质疑自己没有“设计天分”、不是“学设计”的料，进一步导致学习兴趣、学习积极性、学习效果的下降。建筑设计方法的教学研究一直没有得到足够的重视，一方面是建筑设计方法看似因人而异、可广泛应用的研究成果少;另一方面是大多設计老师在教学中更多寄希望于耳濡目染而对设计方法缺乏重视。现绝大多数的建筑设计课程教学研究均是以一个具体建筑设计课题的教学设计为对象，以得出看似更出色的设计成果为成功。这种类似的研究成果却难以具有普适性：不同的学校有不同类型的老师...