论文编号0310浅谈学生读书习惯的培养灵宋市实验小学王伟伟前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟没有翅膀。”古人曾有过“读书破万卷，下笔若有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“开卷有益”等许多诗句生动地说明了读书所能给人带來的巨大作用。因此，做为一名小学语文教师，更应该注重培养学生读书的习惯，让学生阅读大量课外书,养成良好的读书习惯。那么，如何培养小学生读书的习惯呢？下面，就这个问题谈谈我的看法。一、培养学生大声认真读书的习惯教学中发现学生在诵读中经常会出现错读、误读、加字、落字、唱读的问题，其主要原因在于学生缺乏认真负责的的读书态度。此时，教师必须对学生提出诵读的规范要求，即读书要做到“三到”：心到——读书时注意力必须高度集中，专心致志地读；眼到——注意力高度集中，仔仔细细看准字眼;口到——读时字字读得响亮不含糊，吐字清晰准确。对每一篇要求学生诵读或背诵的课文，老师都先范读，从每一个字的读咅到句间停顿，都为学生做出示范，尤其是对于生僻字、多音字、习惯性错误读音的字。在学生读书时，老师注意观察他们，发现坐姿或拿书姿势不止确、读书声咅不够响亮的同学，及时提醒纠止。读书结朿，用一两句话总结，点名表扬那些读得好的同学，为全班同学树立榜样，这样就使读书规范变成集体的共识，创设了良好的习惯培养的氛围。二、培养学生边读边思考的读书习惯“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中教师要组织学生会边读边思考。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题,而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。如低年级的孩了读《杨树Z歌》一课时，文中有这么一句话：〃我们边唱边拉起手來。〃有的孩了边读边思考，向老师提出来：老师，“拉起手”是不是树叶长的茂盛挨住了？还有的抢着说也可能是树枝手拉手。还有，低年级的一名小同学在阅读《春天的手》时•，老师提问：〃春天来了，冰雪变成什么呀？〃他回答说：〃变成了春天。〃他没有说冰雪融化成水，可见他在读书时进行了积极的思考。这两个例子说明，学生的潜力是不可估量的，如果把主动权交给他们，不但会发现解决许多问题，而且会逐步培养他们的创造能力。三、培养学生不动笔墨不读书的读书习惯。古人常说：〃不动笔墨不读ir。毛泽东同志在读《二十四史》时，做了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验值得我们借鉴。学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，不是很好吗？学生在读书时，只有一边读一边思考，才会有所感，才会圈画批注，这难道不是一种很好的读书方法吗？但是，如果只在课堂上提一提这要求，却不做具体的方法指导，最后要求就可能落空。因此，我们在课堂上要对学生进行了由浅入深、循序渐进地指导。在和同学们共同的学习中我们制定和逐步完善了读读划划的具体方法：（1）画一画：①生字词，特定含义的常见词，有标志性提示性意义的词。②有关重要注解。③重要的句子（体现结构和层次的标志性语言、需要着重理解的重点句、中心句、佳句等）。（2）注一注：①注音（易读错的生字、多音字、形近字、）。②释词（结合语境解释词义）。③老师的重要讲解，或在课堂上同学们形成共识的结论。（3）标一标:①在不明白的地方打问号或写上自己初步的认识、见解。②对重点语句的理解。③提出疑难问题，发表自己的不同见解四、培养学生利用工具书的读书习惯《小学语文教学大纲》中指出：〃学会用汉语拼音等两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典。〃而现实当中大部分学生不愿查工具书。学生普遍没有养成遇到问题自己主动借助工具书解决问题的习惯，如何解决呢？我们先进行方法的指导训练。要求学生每节语文课必带新华字典，凡是课文中出现的字词问题一律不放过，并及时指导学生快速准确地查字典的方法。对于解词，学生在自读课文中发现句中不好理解的...