提高教师计算机水平，恰当运用多媒体教学（商丘市梁园区建设办事处董井小学河南商丘476000）：G622文献标识码：A：41-1413（2011）07-0000-02信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学已走进了课堂。在小学数学教学中，多媒体技术与数学课的结合，有效地提高了课堂教学效果，促进了学生的全面发展。但是，眼下小学教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，许多教师计算机水平不高，更不会制作符合自己需求的课件。有的教师借用别人的课件，自己却不会操作，还得临时聘请个操作员在一旁帮忙。这样一来教师的注意力就分散了，出现了顾了计算机顾不了学生，或顾了学生顾不了计算机的局面，大大地影响了课堂教学效果。因此，对教师应该加强计算机水平的培训，不能让他们总停留在文字编辑排版这样的“初级阶段”，而应该鼓励他们更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够熟练到“不经过大脑”的程度。这样才能保证多媒体教学的效果。辅助教学是一种行之有效的方法和手段，但教师一定要从实际出发，要适时、适量、适度，为提高学生数学学习能力，为学生进行有效学习起到促进作用。我认为，恰当运用多媒体教学，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。一、创设情境，激发兴趣时切入在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。我曾观摩过教学“圆的认识”一节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一只小猴子坐着一辆方形车轮车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生们呵呵大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。这又是为什么？学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的认识，也调动了学生的学习欲望。二、强化感知，突破疑难时切入小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图。在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。多媒体在数学课堂中的切入时机，切入量，要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。课堂教学过程中，要针对不同的教学内容，选用不同的电教媒体，充分挖掘内中的趣味因素，使教学达到事半功倍的效果，从而达到激发兴趣，拓展思维，发展智能的目的。-全文完-