PBL理论在中外合作办学外语分层教学中的应用探索郭曙光王叶摘要：该文讨论了PBL理论在中外合作高等教育外语课程改革的分层教学中的应用，分析了外语分层教学运用PBL模式的可能性，具体阐述了该模式下材料与业务管理专业教学的改革方法，最后研究了该模式下中加合作办学材料与业务管理专业外语分层实践教学中可能存在的问题。为此，本文引入PBL理论及模式，探究该模式对中外合作物流专业外语实践教学的运用意义、运用方法、运用过程，力求提高中外合作物流专业外语课程教学实践水平。关键词：PBL分层教学问题教学应用探索：H319文献标识码：A：1674-098X（2014）12（a）-0153-02针对新时期高等教育国际化和职业化的趋势，如何激发生源多样化学生的求知欲，加快中外合作办学的不断创新，提升专业双语教学和运用外语及外教进行专业课教学的实际水平，推进中外合作教学改革的逐步完善，成为新时期高职院校外语课与双语专业课提升教学效果的必要思路。在现实扩招与生源减少的情况下，更有效地运用分层教学可以应对生源差异化的问题，特别是生源外语基础和运用能力差异的状况。为此，本文引入PBL理论及模式，探究该模式对中外合作物流专业外语实践教学的运用意义、运用方法、运用过程，力求提高中外合作物流专业外语课程教学实践水平。PBL是Problem—BasedLearning的缩写，简称“基于问题式”的学习或“问题导向学习”，由美国教授Barrows首创。这种教学模式属于建构主义学习理论的范畴，运用到外语与专业的教学，基于外语课程具体环节和过程的问题，以中外合作办学高职生为中心进行教学的模式，也是建构主义的体现。外语课程内容被分解为包括问题的选择和选择的问题，通过让高职生解决这些蕴含外语知识的具体问题，高职生获得专业的技能知识、培养熟练解决问题的技能的同时提高自学和运用外语的能力。作为一种外语学习方式，学习者通过对专业技能和知识的探索，激发学生不自觉地运用外语的效果。通俗地可以表述为让学生先自主地运用外语对专业知识学起来、干起来、合作起来，然后再逐步在学习过程中追求外语表述的正确性。1在中外合作外语教学中运用PBL教学方法的优势分析1.1PBL结合外语分层教学的探索性和趣味性分析我院PBL模式下的外语分层学习，是一种让不同水平学生都能有动力和压力的学习，它强调把课程的学习设置到现实、可变的、生动的具体情境中，突破外语教学的重复性和单一性。分层教学可以分别将不同外语基础的学生分别运用PBL方法，分别设计教学问题。在长期的教学中，很多外语基础差的学生对于外语学习感到枯燥，而对专业知识和动手技能感到丰富有趣。通过让不同能力和基础的学生分层合作解决与语言相关但又不全是语言的问题，来学习包含具体问题的语言知识和专业知识。基于认知心理学原理，形成运用外语表述问题的冲动，解决蕴含外语技能的具体问题的技能和自主探究学习的能力。因此，这种学习模式的设计与以往模式相比更具有备课维度上的复杂性。这种教学设计综合技能的锻炼和自主运用外语语言能力的培养的双重目标，对年轻教师来说挑战较大。而中外合作中外合作材料与业务专业外语教学的根本目的，就是培养学生在外语环境下的任职能力、满足职业的需要。关键都在于运用外语解决专业问题的能力上，因此，围绕如何培养学生的语言与专业技能的综合运用能力水平、构建学生运用外语学习的能力结构，必须采取较好的教学方法。通过让学生获得解决问题的多方面经验来提升学生解决问题的动力，具有先行后知的优点，可以较好地突破学生在外语语言弱势的情况下的挫折感和失败感。通过对专业技能和具体外语知识的双重混合学习，逐步让学生适应对运用外语理解高校专业知识的要求。我院原有的中外合作材料与业务专业外语教学观念和方法对于差生来说，无力也无趣进行教与学互动。笔者认为其重要原因是工作情景仿真度不够，导致语言学习过于抽象难以生动具体。高职学生对于具体和现实生动的知识学习效果要好于对抽象知识的学习，差生表现得更加明显。原来我院的外语学习过程其最终结果是，对众多外语基础差的学生来说就是不断地记忆和重复模仿，没有顾及和调动学生的工作兴趣导向和专业...