幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园幼小衔接存在的问题及其解决对策（精选）2018-10-10发布2018-11-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园幼小衔接存在的问题及其解决对策简述：当前幼小衔接主要存在以下问题：以幼儿教育小学化作为幼小衔接的主要方式；教师“幼小衔接”观念有所更新，但缺乏切实可行的教育方案；家长观念落后陈旧是幼小衔接难以有效顺利进行的关键。为解决这些问题，首先要明确幼儿园教育与小学教育的差异，切实做好幼小衔接工作；其次要转变观念，多方配合，使幼小衔接工作落到实处。一、当前幼小衔接存在的问题（一）以幼儿园教育小学化作为幼小衔接的主要方式幼小衔接的产生源于幼儿与小学生的身心差异，由于二者发展水平的不同，所以在教学方式上各有特点。幼儿从幼儿园到小学，由于教学方式的不同而产生不适应，由此产生了幼小衔接的问题。解决这一问题可有两种选择，一是让幼儿园和小学教学方式统一，就不会有不适应的问题；二是保留幼儿园和小学教学方式的差异，在从幼儿园到小学转变的过程中设置过渡环节，以缓解不适应问题。从目前来看，人们往往采用的是第一种方式，即让幼儿园采用与小学相同的教学方式，主要表现在以下两个方面：一是在教学评价上，以儿童成绩作为评价标准。随着时代的进步，越来越多的人们意识到幼儿教育是一个让儿童拥有快乐，让儿童健康成长的教育阶段，但幼儿园里依靠“成绩”评价幼儿的现象仍然存在。很多幼儿园，尤其在广大农村地区，在教学内容上仍然实施分科教学，幼儿园里过早地开设小学才学习的语文、数学和英语课程，将小学的教学内容搬到幼儿园；在学习方式上，将对小学生的要求和行为规范搬到幼儿园里强行让幼儿执行，如在幼儿园实行课堂教学，而不是通过活动和游戏的方式进行教育。上课的时候要求儿童端正坐好，手背放在后面专心听讲等。这一切都服从于惟一的教学目的，即让幼儿掌握更多的知识，进而获得一个较好的成绩。二是在教学方式上，以课堂教学作为主要方式。幼儿园活动和游戏教学符合幼儿身心发展的特点，对促进幼儿的发展有积极作用，但在当前一些幼儿园的教学中，课堂教学的方式仍然存在，尽管一些教师注重在30～35分钟的教学过程中设计一个或两个以上游戏，以缓解幼儿的学习疲劳和再次激发幼儿的学习兴趣与积极性，但通常时间都不长，而且在游戏的设置上不够合理，教师是为了追求教学目的而设置游戏，丧失了游戏的本来意义。这说明有相当一部分教师只是狭隘地理解游戏在教学中的作用，对活动和游戏教学的含义和操作方式没有掌握。（二）教师的观念有所更新，但缺乏切实可行的教育方案目前，教师纯知识角度的准备观，即认为儿童入学前最重要的准备是学拼音、认汉字，使学生上学后学习“不吃力”已被全面的准备观所代替。绝大多数教师认为，儿童的入学准备是生活习惯、学习习惯、学习能力、自理能力、规则意识、任务意识、身体素质等方面的综合准备，但是认识方面的提高并不等于教育行为有了转变。在绝大部分农村乡镇，特别是一些学前班和个体幼儿园，教师仍然主要教小学一年级的知识，如拼音、汉字等。一节课让幼小的儿童写一篇田字格作业，不光是独体字，有的字要有十多笔画，甚至有廿画笔顺的字，一节课要算10～20道算术题，小小的年纪就要背上沉重的纯知识学习的课业负担。这种把小学的知识当作学前班主要教学内容的做法很不恰当，可见教师没有把全面、综合的准备观转化成为具有幼儿年龄特点的、易于幼儿接受的教学内容与方法。（三）家长理念落后陈旧是幼小衔接难以有效顺利进行的关键家长是孩子的第一任教师，也是终身教师，幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能很好地完成。由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视全面发展，重视短期成效而忽视终身发展，甚至有的家长出于急功近利而超前训练，竟要求孩子提前掌握小学一年级的课本内容，致使幼儿入学后出现这样一种情况：感觉学习很轻松，上课不专心、做作业不认真，形成不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深、难度的加大，“储备的知识”用尽了，又缺乏认真学习的习惯，最终出...