一堂群文阅读引发的思考•堂群文阅读引发的思考石场中心完小-罗太霞群文阅读，对于绝人多数人来说，可能都是第一次听到。今年四月，很有幸上一堂群文阅读的观摩课，接到学校通知时，我也是很茫然，因为这是第一次听到这个词，真的是束手无策，但任务是必须要完成的，所以，我首先要去了解什么是群文阅读，群文阅读课怎么上，我都必须得去弄明门，首先要了解群文阅读的概念：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一•起，指导学生阅读，并在阅读屮发展岀自C的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生I韦I绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生I韦I绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。知道了群文阅读的概念后，首先就要进行选材，木次我所担任的群文阅读课是人教版语文人年级下册第四单元的单元整合群文阅读。对于如何上好这堂群文阅读课，得首先了解木单元几篇课文所讲的内容，然后根据内容进行选材，木单元的三篇课文《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《汤姆索亚丿力险记》几篇课都是外国作品，都让我们了解外国小孩的命运，以及人物的特点的描写，针对这些特点，我选取了《小咅乐家杨科》、《汤姆索亚丿力险记》的第二章、《皇帝的新装》几篇课文，这几篇课文都是描写人物的，选取了课文之后，我就认真研读了这几篇文章，我想，要想在有限的时间内完成几篇课文，难度是很人的，要在有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。“群文阅读”的课堂里不强调字词了，不做繁琐的分析了，也不一•味感情朗读了，老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论，只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自C在阅读屮学习阅读。群文阅读有自己的教学取向，因此，在教学时，我尽量让学生采収各种方式教学阅读，然后小组教学讨论，综合小组讨论的内容，全班最后达成共识。这样才能真正让学生走进群文阅读课堂，才能训练学生的阅读能力。经过这次的群文阅读教学，我认为，群文阅读的教学，还有很多问题值得我们教学思考，去探索.从这次群文阅读教学来看，群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能血血俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大"“群文阅读”主要是让学生自己读,让学生自己在阅读屮学习阅读。因此,“群文阅读”，教学IJ标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。因此，群文阅读与平时我们的语文教学就存在很人差异，我们老师必须把握群文阅读的教学方法，指导学生教学群文阅读。“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨人的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读史多的文章，因为只有粘神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的将神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间与空间，让学生更口主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这又何尝不是一种好方.通过活动，我对群文阅读有了新的认识，落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文木、同一个议题的教学。这就需要教师人量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选Z后给学生去读。这样有针对性的阅读指导,可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生口主阅读能力的提高。此次群文阅读活动带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先...