关于小学语文作业设计篇一：浅谈小学语文作业设计浅谈小学语文作业设计“老师，今天有作业吗？”“老师，今天做什么作业？”“老师，今天作业多不多呀？”校园里总能听到这样的声音。在教与学的双边活动中，布置作业似乎成了教师一人的事，学生成为旁观者，成为了教师作业设计过程中的代言人。实施“减负”以后，一年级不留书面课外作业，学生和家长便无所适从。作为一名小学语文教师，我想就这个问题换一个角度进行深入思考。自古以来，学生都要完成老师布置的作业，这是天经地义的事情。正是因为这种习以为常，见惯不惊，在学生作业这个板块，很少进行反思与研究，使之成为了影响教学质量进一步提高的重要因素。小学语文学科也不例外，学生几乎天天要写语文作业，老师也天天要批改，可以说都花费了相当大的精力，可学生对作业的态度似乎并不是很乐观，大部分学生有消极、抵触情绪。根据我和学生家长的交流反馈发现,我们的学生只有三分之一是为了学习知识而完成作业的,其他三分之二都是出于各种无奈的原因完成作业的。经过相关观察和调察分析，从当前小学语文作业的现状来看，我认为，主要存在以下一些不足：一、作业形式单一，内容不新颖多数老师布置的作业都是大量的巩固性练习。很少有老师能联系学生的生活实际和经验背景，帮学生设计个性化的作业，使学生达到更深层次的理解。不少老师在设计和布置作业时并没有明确的理由和清晰的意图，对作业训练缺乏精心挑选，而只是把收集到的《语文训练与检测》、《一课一练》、《语文练习册》等让学生去做。相当一部分学生做作业就是应付，没有丝毫的兴趣及主动性可言。长此以往，就导致学生对作业产生了厌烦情绪。二、作业量过大，机械重复过多作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和应用，是提高教学质量的重要途径。我们的许多老师，向来在布置抄写、背诵的作业时，总是说"把课文读五遍，把这些生字写五个……"，学生就会感觉总是抄、抄、抄，没劲。其实，反复操作式的训练作用在于记忆基础知识，发展基本技能，但对学生创新思维和实践能力的培养却收效甚微。机械重复的作业只会加重师生双方的负担。三、作业教师自编内容少。教师布置的家庭作业与学生真正喜爱的作业不完全相同。多数教师布置作业几乎没有亲手设计练习的习惯。教师布置一些简单、易改的，只要勾勾划划就能改完的作业。而这些作业往往就是学生们最为厌烦的机械作业，一点点的学习兴趣，就这样不断地被这些练习打磨得无影无踪。很多作业训练就题目论题目抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛开了文化修养和审美情趣等方面的很多可以吸引人的内容，大量地做练习，被辅导材料、练习册、模拟卷牵着鼻子走。（4）作业评价单调，作业评语刻板教条。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”、“需努力”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语纯粹是普通话，丝毫没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。那么，优化作业设计教师该从哪些方面入手呢？本学期我做了一点尝试。一、联系学生生活，优化作业内容1．结合教材内容，设计参与式作业。新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。例如认姓氏字和牌匾字等，与生活实践接轨。注意引导学生在生活中学语文、用语文。鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。2．结合教材，设计专题性作业。语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识...