高职院校教师教育可持续发展探究［摘要］高职院校的教师队伍来源和结构复杂，教师教育存在职前教育先天不足、入职教育培训不够、职后更新教育缺乏等问题。针对高职院校教师教育现状，文章提出现阶段高职教师教育应实施分层次的教师教育体系，探讨了高职院校教师教育的培养标准及可持续发展的途径。［关键词］高职院校教师教育“双师型”教师［作者简介］孙蓿雄（1965-）,男，上海人，无锡商业职业技术学院机电工程学院党总支书记，副教授、高级工程师，研究方向为高职教育管理。（江苏无锡214153）［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0059-02高职院校承担着我国高等教育的半壁江山，在经济社会发展中起着非常重要的作用。教师教育是教育链条上极其重要的初始环节，只有造就一流的师资队伍，充分发挥教师在治学方面的主导作用，才能达到高层次、高素质、多样化、创造性的人才培养目标。教师教育实际就是对教育者本身实施的一项有计划、有目标、有组织的教育活动。因此，如何构建适应我国高职教育需要的教师教育体系，已成为高职教育发展的重大战略问题。一、高职院校教师教育工作现状1.高职院校教师队伍结构现状。我国的高职院校大多由以前的中专校升格，其教师队伍来源及结构较为复杂。升格前的教师大部为本科毕业或中专留校后续学历人员，只有极少数硕士研究生，少数教师有中专高讲职称、大部分为中专讲师或其他较低职称。升格初期，为了高职高专评估需要，各院校不得不从其他大专院校、本科院校、企业大量引进高职称人员，这批人员大多为本科及以上学历，有副教授、高工、注册会计师等高级职称，由于受不同的地域环境、文化习俗和不同的价值观念的影响，这批人员已经形成的思维定式对高职院校专业建设及校园文化建设影响巨大。青年教师多为应届本科生和研究生，缺少实践能力的培养和锻炼。高职院校升格初期，学院领导大多由原中专校领导担任，近年学院领导层多从本科院校选调更替，新老领导管理理念和对高职教育的理解存在较大差异，具有高职高专特色的教师教育体系尚未形成，缺乏针对高职院校的教师教育的系统规划。2.高职院校教师教育工作存在的问题。第一，职前教育先天不足。高职院校的教师一部分是由原大、中专学校转型，他们专业基础较扎实，教学技能较熟练，但知识结构老化，教学方法陈旧，对新技术、新知识了解不多。一部分是由社会引进或聘用高学历、高素质、实践经验丰富的高职称或能工巧匠，这批人员大多职称高、动手能力较强，有一技之长，但缺乏必要的、系统的师范训练，教学态度、教学艺术等方面还比较欠缺，教学方法较陈旧。一部分是对口专业的研究生和少量本科毕业生，这些青年教师计算机应用能力较强，外语水平较高，能很快掌握适应现代化的教学手段，但教学基本功不够扎实，实践动手能力较弱。第二，入职教育培训不够。高职教育的特定要求必须坚持从社会引进和聘用高学历、高素质、实践经验丰富的人充实到高职院校的教师队伍中。但由于这批教师原有的思维定式对高职院校的建设影响巨大，对高职院校办学特色和办学目标的理解差异反而增加了入职教育的难度。同时由于高职院校的校园文化没能完全形成，环境育人的功能尚不具备，新教师入职教育的说教成分可能更多。近年来，因评估工作需要，大部分高职院校每年从新毕业生中大量引进新教师，大量的课时任务使得入职教育就像开大会一样流于形式，也使得入职教育空洞无趣。第三，入职后更新教育缺乏，高职院校的青年教师绝大多数是从校门到校门的，对本专业没有实践经验，严格来说还不能算一名合格的高职专业教师。而这些教师由于不懂实践，对实践教学也存在畏惧心理，所以更加剧了其偏重于理论教学的倾向。从企业引进的教师入职时也许还掌握着一定的新知识新技术，但由于知识更新速度太快，几年后原掌握知识早已落后。国内高职院校虽然也强调双师型，但目前大多双师为速成型，且人才引进过分追求高学历、高职称，缺乏务实精神。特别是要求五年以上有实际工作经验的人到高职任教的难度较大，目前采用短期下企业锻炼也只能解决一部分教师有下企业的经历，实践经验不足的问题还需通过与...