刍议初中地理“小组作业”实践案例与应用探究摘要：初中地理教学是帮助学生系统学习地理相关知识的重要阶段，而传统的教学方法多为老师讲课为主，课堂时间紧凑，老师将大量的知识传授给学生，学生负责被动的接受知识。这样的教学方法难以适应现代教学的要求，不能给学生自我探索和研究的空间，应当采取更多元化的方法帮助学生融入地理教学中。本文谈论了小组作业和合作的学习方式的优点和应用，并给出了笔者自己的一些看法。关键词：初中地理；小组作业；案例与应用中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)10-0317-021•刖B传统填鸭式教学模式的弊端已经引起了教育工作者的足够认识，我国的教育教学改革也一直在进行，强调素质教育，培养学生的学习兴趣、学习能力、实践能力和创新能力。目前我国基础教育倡导自主、合作、探究式的学习方法，小组作业学习将传统教学中师生之间单向或双向交流，改变为师生，生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性。所以我们要积极更新教育理念，改善教学方式，激发学生的学习潜能，使初中地理教学更加有效率，增强学生自主研究的兴趣。合作探究性学习不仅能够培养学生的自主能动性，而且能够提高学生独立观察、分析、判断事情的能力。2•地理教学中小组作业形式的重要意义2.1有利于增强学生学习主动性。通过小组的形式进行学习和完成老师布置的任务，学生在培养合作学习能力的同时，主动进行组内的协调和任务的分配，各司其职，在小组同学的带动下，每个人都积极完成各自的任务，主动学习相关地理知识，在这种小组合作的学习氛围中提高每一个人的学习主动性。2.2有利于提高教学效率。通过小组合作学习的形式充分调动了学生的自主能动性，学生会主动研究和了解知识，古语说"知之者不如好之者”，这样的自我探究过程给学生留下更深刻的印象，对知识的掌握也就更加透彻和牢固，提高了学习效率。当出现组内无法解决的问题时拿到课堂上请教老师，带着问题来听课，学生由被动学习转为了主动学习，节省了大量的课堂时间，从而提高整个课堂的教学效率。2.3有利于完善教学模式。打破以往的老师讲学生听的教学模式，通过改变来增加课堂的趣味性，吸引学生去探讨和学习地理知识，小组内的同学互相帮助,共同进步，优化了学习进程，是一种应当积极引进的教学模式。2.4有利于培养学生互助合作的精神。大家分工合作，分头行动，为了共同的目标而努力。同时也促进了同学与同学之间的交流和同学与老师之间的交流。凡事都有两面性，小组合作作业的模式也存在一些问题。例如分组不合理会导致组内成员不和，无法很好的配合完成作业进度，这就会影响整个小组同学的学习，适得其反，拖累整体进度和效率。还有就是时间紧张，无法给同学留足够的时间去探讨和学习，交流不充分，影响了学习的效果等。3.”小组作业”的应用探究小组合作作业的形式是多种多样的，不必拘泥于几种方法，可以根据教学需要和实际情况选择合适的小组合作学习模式。首先，要合理的进行小组分组，将学习能力较强的同学和学习能力较弱的同学分在一个组，通过学习好的同学带动学习差的同学，同时各组之间不能有太大的差距，要形成一种组与组之间竞争的态势，有利于教学活动的更好开展。组内要选择沟通和组织能力较强的同学担任小组长，以便使小组成员之间更好的协同合作。加强小组讨论，引导学生自主研究问题。分组探讨教学使学生在自己小组中充分发挥自己的优势，运用多种方法对问题进行分析和讲解，更加高效的完成教学内容。比如，在讲"地形气候洋流板块"这一部分内容时，由于知识点多且内容抽象，按照以往教学方式容易使学生产生抵抗和厌学情绪。这时就可以采用小组的形式进行教学。老师提出一些问题，让学生去探讨，比如“东非大裂谷和喜马拉雅山脉是怎样形成的？”，”为什么日本沿岸多雨而温暖？“，"厄尔尼诺现象是怎样产生的？"然后将这些问题交给学生进行小组讨论，老师进行一些提醒和指导，这样就很好的调动了学生自主学习的积极性和课堂氛围，教师讲课时间缩短了，但反而提高了授课的效率。还可以采取小组间竞赛的方式，极大带动同学们的积极性。例如让小组之间进行演...