知行合一、学做结合校本教材开发及应用浅探摘要通过我校前期校本教材的开发，在借鉴德国职业教育中基于工作过程的系统化课程开发经验基础上，开发了基于行动导向的项目任务引领型校本教材。本文立足于我校校本教材的开发和应用情况，从理论方法、教育规律、工学结合和改革实践等方面进行探究，突出表现教、学、做一体化、知行合一的职业教育特点□关键词校本教材知行合一学做结合□：G712文献标识码：A□五百年前，伟大的思想家王阳明便提出了“知行合一”思想。知行合一，学用结合，"学然后知不足，行然后知路远”。在中职学习过程乃至将来的具体工作实践中，学是基础、是前提，做是目的、是关键，必须要坚持学思践悟、以知促行□1行动导向，任务引领□行动导向教学让学生即学即用，容易激发和培养学生的学习兴趣。行动导向注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去□中职教育的重点在于使学生知道'‘是什么”和“怎样做”，而'‘为什么”和“怎样做更好”的知识是补充内容，可在中职学生升入高职以后进一步学习。在中职阶段，基于工作过程的系统化课程在各个任务实施过程中，其工作过程是“综合的”，它有专业能力、方法能力和社会能力三个维度，是技能、知识和态度整合的载体，可分为六个阶段来实施，即"资讯、决策、计划、实施、检查、评价”。这种教材的实施要求教师在教学中要把大任务分解成小任务，教师要分层次地给学生下达行动导向。针对中职学生而言，我们必须遵循职业成长和认知两个学习规律来培养学生的能力，从新手到熟手，再到专家，从简单到复杂，循序渐进□2多方调研，注重能力□校本教材是职业教育中非常重要的一个元素。从多方调查反馈来看，现有中职学校所用教材存在诸多问题，笔者在相关课题研究中，从分析教材的结构、形式和内容，特别是紧扣职业教育特点，对当前职业教育学生的基础和行业需求做了分析和调研，认为职业发展道路中要着力推进"五个对接"，在此基础上对校本教材进行开发、研究和实践□作为课程重要载体的教材，将知识、技能和价值观融于一体，以职业资格为基准，以前瞻性眼光来选择课程内容，开发适合本校的行动导向的项目任务引领型校本教材。校本教材开发有四个方面：（1）从内容上，删繁就简；（2）从模式上打破学科，坚持问题导向；（3）从机制上构建一个学术研究机制，还要构建一个有效管理机制，以及科研奖励机制;（4）要有特色意识，突出职业教育的特色□因而，开发校本教材，要立足于区域经济发展，根据行业产业人才市场的现状与趋势，通过对社会、企业、行业的调研，从实际工作中提炼关键技能和必用的知识，重构"学习领域”课程设计。将传统的以教师为主导变为以学生为主体，确定培养训练具体岗位工作能力为教与学的共同目标，将典型工作任务按照工作流程设计若干个“学习情境”，并将典型案例剖析、仿真项目教学由易到难贯穿于其中，既培养学生的职业能力和素质，成为“准职业人”，又使他们在职业生涯中具有可持续发展的能力□3找准定位，学做结合□首先，要找准定位。校本教材的开发主体是学校师生，他们最了解自身的知识、能力和兴趣，并能集中学校和社区教育资源中的优势，他们开发的课程也最易被认可和接受，实施的效果必定最为理想。因此，开发的过程必将有利于教师专业精神、专业技能的提高，有利于教师个性特长的发挥,有利于造就一支专业素质优良的教师队伍；同时，具有实践性、综合性、可选择性的校本教材的实施也必将促进学生的全面发展、自主发展和个性发展，弥补国家课程中综合性、实践性的不足□其次，要学做结合。在教学中体现教、学、做一体化，知行合一的职业教育特点，形成从实践到理论的教材观。“校企合作、工学结合"是中高职院校有效提高人才培养质量的重要途径。学校和企业作为不同性质的实体在合作中，学校能为企业工厂培养具有专业技能基础的中高级技能型人才，而企业工厂的真实工作环境和持学以致用，学用结合,知行...