语文教学中的审美教育初中语文教学中的审美教育【摘要】随着经济的快速发展，我们已迎来了知识经济时代，而人们的审美观也随之发生了巨大的变化。初中语文的审美教育问题已经成为现代教学中的重要问题，而语文教学正是美育的得天独厚的园地，文章主要从初中语文审美教育中存在的问题和如何开展审美教育进行了研究。【关键词】初中语文；教学；审美教育【中图分类号】G424.1【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）09-0094-02审美教育是人类认识世界并按照美的规律改造世界、改造自身的重要手段。它以学生富有高尚的思想情操、丰富的文化知识为目标。审美教育作为一种教育方式，其作用是通过审美手段去塑造和谐发展的人。审美教育最基本的功能在于使人成为有科学素养和和谐发展的人；其社会功能在于可以创造超越个人生活层面的精神交往空间；其文化功能在于使人与人之间更容易达成情感的共鸣和共识，为审美文化提供活动的主体。1初中语文审美教学中面临的问题在教学中充分体现了教育学的互动性，而教师作为引导者更是活动的主体。教学的中介是教材，评价是导向，学生是教育对象。所以探讨语文审美教育教学存在的突出问题，必须从各个方面加以全面、深入的研究。1.1教学缺乏深度和力度审美范畴中的“优美”是指在诗歌、散文的教学中教师都能以审美的态度教学，都可以引导学生欣赏诗歌、散文中的美。但是其它的美学范畴如“崇高”，“悲剧性”，“喜剧性”，“丑”，“荒诞”在语文教学中却极少被提及。美育的目标有“审美趣味”的形成，趣味是一种偏爱和理想，但更重要的是要形成自己的审美判断。这种判断是个性化的，自由的，是在对比中产生的。审美教育是“在更广阔的界面上使人领略了经济、文化、道德、风俗等因素，在更深刻地层次上使人看到了人性、本原与人生，它将人的视野引向广阔的大千世界，它引导了对人类、自然、宇宙萌生出一种大关怀。”然而，由于不少教师知识单一，缺乏文化、精神和审美素养，尽管付出了大量的心血，却仍停留在浅层次的“文本教书”上，无法对学生的心灵丰满和精神充实起到一种自觉而自然的引领。因此，我们在中学生的语文教学中看到是清一色的华丽细腻，僵化单调审美趣味，缺少一种真正的深度和力度。1.2课本篇目杂乱、多样语文教材的自身美应是语文教学中对学生进行审美教育的重点，并把语文教学作为审美活动，在指引学生理解语文知识和提高语文能力的同时，能对大量作品艺术的鉴赏、玩味中得到美的体验与感悟，进而建立正确的审美观和崇高的审美理念，从而自觉地加入到审美活动中来，促进审美能力的提高，并依照美的规律不断塑造和完善自我。可是，语言文学涵盖了社会的各个角落，选择篇目时标准具有多样性，为了照顾各个方面，以前的语文课本篇目杂乱、多样、非常零散。1.3教学目标不明确语言知识是传统教学的中心，主要目标在于培养语言应用能力，培养正确的世界观、人生观。在现代审美教育中，必然要求教学内容和目标与审美具有很大的联系。可是因为理论和实践的不健全，审美教学内容、目标都缺乏明确性。2初中语文教学实现良好审美教育的有效途经2.1努力营造良好的审美氛围良好的审美氛围，能极大提高学生的学习兴趣，调动学生以高涨的热情投入到新知的探究活动中去。我们要根据教学内容和学生的心理特点，来创设与教学活动相关的审美情境，引起他们情感上的共鸣，使学生能够真切的感受到真实的情境，从而体会到作者的心境，与作者一起畅游在文本的精神境界中，如身临其境。只有在这样教学情境之中，学生才能自觉地追求美和发现美。例如在教学朱自清的《荷塘月色》时，老师刚开始就播放配乐朗诵，把学生引入文中的意境。接着又配合教材选读一些描写月亮、月色和赏月等古今名句，通过欣赏古典名曲《春江花月夜》。我们不难想象，在经过一番启发熏陶之后，学生获得了巨大的精神享受，心灵得到了净化。为此在美育活动中，老师可以采用多种教学手段来启发学生的审美想象力，借助于多媒体来创设情境，把学生引入具体的情境，领悟作品的深层意蕴。只有不断积累丰富的审美经验，才能在生活实践中感知美、欣赏美、展示美。2.2将审美教育与培养学...