“三学一教”模式下的阅读能力的培养与训练菁华学校小学部李威新课程对小学语文阅读教学提倡合作、探究的课堂学习，培养创新、合作意识，发展交往与审美的能力，增强责任感。“三学一教”课改模式突出学生的自主学习，着重培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。在课改教学中如何培养学生的阅读能力？一、吃透教材，把握教材的灵魂。教师要想把课上好，首先要吃透教材，钻研教材。小学语文一般是一个单元一个主题，把握好单元重点，对于处理课文的重难点有一定的帮助。如在教学《青海高原一株柳》时，在集体备课阶段就对教材进行深入剖析，表面上是写柳树，实际上是告诉学生生活的道理：在人生的道路上，命运不可能公平，只要有一线希望，就要做出百分之百的努力，凭借坚强不屈的毅力和韧劲，生命就有可能创造出奇迹。教学时，让学生通过读书去体会高原这株柳树的顽强与令人望而生畏的生命力。特别是与家乡的灞河的柳树的比较更凸显出青海高原柳树的不屈不挠。环境的不同、命运的不同，也就成就了它们生活道路的不同。联系人生，何尝不是这样呢？教育学生从小就要有面对困难、战胜困难的勇气，这样文道结合，也就把握了教材的灵魂。不是为了教书而教书，把教书与做人有机的结合在一起。二、自学设计要紧扣教材，把握教材的重难点。在“三学一教”实施过程中，培养学生的自学能力是相当重要的，而自学问题的设计就显得更重要了。自学设计要紧扣教材，把握教材的重难点。如在教学《夹竹桃》一课时，夹竹桃的“韧性”是课文叙述的重点，为了突破这一难点，作者采用的是比较的方法，与春夏秋三季不同的14种花作比较，表现了夹竹桃每日都迎风吐艳的品质。在教学中我设计了一个问题让学生们去探讨：作者写夹竹桃，为什么去写其它14种花？学生们通过讨论知道，用14种花是为了衬托夹竹桃的可贵的韧性，顽强的生命力。三、读练结合，提高语文阅读教学的有效性。培养学生的阅读能力，要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。在教学《詹天佑》一课时，詹天佑在修筑铁路过程中遇到了“线路勘测、隧道开凿、线路设计”这三方面的困难。他的杰出才能是如何表现出来的呢？我在设计问题时是这样想的：让学生在阅读文章的过程中发现答案，并且让学生动脑动手，通过找一找、画一画来理解詹天佑的杰出才干，居庸关山势高、岩层厚，他采取的是从两端向中间凿进的方法；八达岭长达1100米，他就采取了从顶部打竖井再向两头凿进的方法，大大缩短了工期。学生通过读与练的结合，阅读能力自然而然就提高了。特别是设计“人”字形线路，老师除了通过多媒体的动画演示外，让学生联系科学课上学过的有关“斜面”的科学原理，就能直观地体会出詹天佑的杰出智慧。“三学一教”重在学生的学，所以老师的自学设计题相当重要。要摒弃过去那种老师满堂灌的做法，让学生去主动的自学探究，老师起引导作用。在阅读教学中要注意读与练结合，这样才能提高阅读教学的有效性。四、读悟结合，训练理解能力。《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如在教学《爱之链》一文时，作者为什么以“爱之链”为题？让学生带着这个问题去深入的读书，学生们在自学中会发现：乔伊帮助了老妇人修理汽车，且不计报酬。老妇人看到怀孕八九个月的餐馆女店主（即乔伊的妻子）想起了乔伊给她说过的话：当你遇到一个有困难需要帮助的人，你就给他一些帮助吧。眼前的这个女人这么不容易，不正是自己想帮助的人的吗？于是老夫人就留下一些钱资助了女店主。文章表现了“我为人人，人人为我”的精神品质，爱就像一根链条一样一环扣着一环，一个接着一个把爱传递下去。当学生在读与悟的过程中自然就明白了为什么以“爱之链”为题了。五、增强小组合作学习的有效性，树立创造性阅读教学观。“三学一教”四步教学法积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是小组学习，就被广泛的引入课堂，成为学生学习语文的重要方式。如何增强小组合作学习的有效性？也成了课改中的一大话题，根据“自学、互学”的精神，我们在...