加强科学课程教学提高学生动手探究能力刍议撰写时间：202X年XX月XX日郑吉颖摘要：科学课程是一门活动性、实践性很强的课程，如何在鲜活有趣的探究活动中让学生体验到科学的乐趣已成为研究的热点之一。文章基于“提高小学生科技实践能力的策略研究”课题研究实践，对加强科学课程教学提高学生动手探究能力进行论述。关键词：小学科学;动手探究;生活化;深入化;多样化;探究能力中图分类号：G623.6文献标志码：A文章编号：18-3561（2021）20-020211-02《义务教育小学科学课程标准》指出：探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究必须贯穿于学生科学学习过程的始终。大自然千变万化，社会生活丰富多彩，在学生的眼中形成了一个充满疑问的世界，于是每年的科技节我们都会看到各种各样的“奇思妙想”，但这些精彩的想法和构思，常常止步于“异想天开”，很少能付诸行动。究其原因，是学生的动手实践能力落后于创新思维。因此，学校课题组开展了“提高小学生科技实践能力的策略研究”的课题研究，希望通过课题研究能改变学生在科学探究过程中“眼高手低”的现象，提高学生动手探究能力。一、课堂探究生活化，扎实学生的探究技能探究技能的形成是一个逐步发展的过程，仅靠每周两节科学课是无法达成的。因此，在课堂探究活动中，教师可采用生活化的探究材料和探究内容，使科学课堂成为学生探究科学的“小小驿站”。（1）探究材料生活化。“巧妇难为无米之炊”，课堂教学要让学生经历、体验、探究，就要有实验材料。科学探究材料的生活性是材料的选取要贴近生活，最好是随时可得、随处可见的，这些材料更容易激发学生的探究欲望，同时使学生的探究活动向课外拓展和延伸。例如，在“分离食盐与水的方法”一课教学中，笔者用废弃的易拉罐代替教材中的蒸发皿，不仅解决了学校实验室只有一个蒸发皿无法进行分组实验的难题，还让学生能够在自己家里用自制材料对盐水进行蒸发制造出食盐来，这下可乐坏了孩子们，他们探究的积极性更高了。（2）探究内容生活化。探究内容的生活化也是科学教师研究的重点。例如，在教学“液体之间的溶解现象”这节课时，笔者拿出一个沾满油污的杯子和一个被酱油弄脏的杯子问学生们：“用什么能把这两个杯子洗干净呢？”学生们都认为酱油杯子只要用水冲洗就可以，而油污杯子则需要用洗洁精清洗。笔者让学生们思考：“为什么油污杯子要用洗洁精清洗，而酱油杯子用水冲洗就可以了呢？”洗杯子本是生活中司空见惯的事，学生们也往往不去想其中蕴含的科学道理。当他们将教师提供给他们的水、油、洗洁精、酱油、醋等液体相互混合后发现：有些液体可以溶解于水，有些液体不能溶解于水，但这些不溶于水的液体如果加入某种物质就会发生类似溶解的现象。这些生活细节的呈现，能让学生意识到生活中处处有科学，科学探究不再是空中楼阁，而是天天都可以做的事。二、主题活动深入化，激发学生的创造能力科学主题活动主要有两类，一类作品制作型主题活动，一类是种植饲养型主题活动。（1）作品制作型主题活动。作品制作型主题活动是指学生课外利用身边的材料或废旧物品通过模仿或重新设计，加工制作的活动。小学科学教材中有部分单元安排了综合制作活动，例如，“我的太阳能热水器”“我们的赛车”“做一个一分钟的计时器”等，设计这些制作活动是对学生知识掌握情况的实践检验。但课堂时间有限，学生往往只能完成作品的设计，却不能完成作品的制作。为此，教师可布置学生利用课余时间进行制作，然后再把作品带到学校进行展示。在“我们的赛车”主题活动中，学生制作了大量作品，精彩纷呈。有辆赛车利用橡皮筋做动力，车身是日常生活中用来夹衣服的木夹子，车轮是溜溜球分成两半制成的，更值得称道的是这车子是全部参赛车中平衡性最好的。有辆赛车则用马达带动螺旋浆转动产生的反冲力做为动力，设计非常独特。还有辆赛车则直接用马达带动车轮，速度和耐力极佳。在制作这些赛车的过程中，学生们动脑筋，想办法，查资料，画图纸，定方案，反复试验和改进，创造能力和动手操作能力得到有效提高。（2）种植饲养型主题活动。种植饲养型活动是学生种植植物或饲养小动物...