“梦里寻她千百度”，寻求学生的习作之路徐敏提及习作，留下一声叹息，让语文教师伤脑筋，学生头疼。写作教学就像雾里看花，怎么看都看不明白。写作文像蜀道难于上青天，学生攀爬得很辛苦，学生费尽千辛万苦，搜索材料后只写出光有骨架，无实质内容的习作。在我近几年的教学实践中，我充分利用和挖掘教材，发现教材中所选用的文章，都是文质兼美，独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀文章，是学生学习写作的最好蓝本。倘若我们能在平时的阅读教学中注意巧妙地渗透写作教学，那么学生在不知不觉中就领略了语言文字的精彩，体会了作家独特的写作手法。我在教学中根选择读写结合点，及时有效地进行模仿和创造性练笔。在这样的读写练习下，有效地提高了学生的习作水平。一、教材依托，激发学生兴趣的习作点在语文教材里介绍了许多作家文豪对习作的热爱，他们的习作态度可以直接激励学生，让学生明白习作不是件困难的事，只要充满热情，关注生活，找准方法就能成为作家。如《庐山的云雾》《敦煌莫高窟》等课文以清新、流畅的语言描绘了祖国秀丽的景色，那如诗如画的美景、充满神秘的景观深深吸引大家。我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，也会产生创作的冲动和兴趣。再如教学《莫泊桑拜师》一课时，我讲了莫泊桑的短篇小说《项链》，生动的情节、细致的刻画，让学生听得津津有味。借此引入课文：莫泊桑因为什么而拜师？这样的引导激发了学生爱上习作，乐于探求习作方法的兴趣。二、感悟写法，寻求方法引领的习作点学生开始习作时，表达方法等技巧几乎是零。那么，在阅读教学中，结合课文，通过老师的引导、点拨，让学生感悟一些作者的写作方法是很有效的做法。如学习《青海高原一株柳》一课，对于文中大篇幅描写家乡灞河之柳，引发学生的思考、追问，作者这样写的目的是什么？学生提到这样写是为了衬托出高原之柳生存的艰难和生命的顽强。于是，我在此强调：“这就是对比的写法，这一侧面衬托，突出青海高原这株柳让人望而生畏的生命力。在我们的习作中学会运用这种手法，我们的文章也会给人留下深刻的印象。”三、以读促写，探索创新能力的习作点鲁迅说：“阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。”阅读教学和习作教学是密不可分的，在阅读教学中找准读写结合的点，渗透习作的方法的指导，引导生学提高读写能力。1.根据教材特点找读写结合点语文教学是听说读写地综合性学习，在实际教学中，往往存在只管阅读，忽视习作，读、写分家的做法。教材编排也是非常合理的，尽管文章是以“组”或“单元”的形式出现，但每一组或每一单元文章的思想表达上还是有着不一样的表达特点。例如，六年级上册中共10篇写人记事文中有8篇都是写名人故事的，如《轮椅上的霍金》《郑成功》《詹天佑》等。通过整合，学生逐步学会体会名人文章在题目、选材、揭示中心的方式等写作特色并尝试运用。2.根据不同年段特点找读写结合点读写结合点要根据不同年段的学习特点来选择。低年级的学生比较适合简单的读写练习，学习文章中特殊的句式、用一段话表达自己的意思。但高年级学生读写要求就应提高，比如写一篇短文，写一个场景，也可以写读后感等较深的文章。如《最大的麦穗》一文蕴含深刻的人生哲理，正好结合教材中读后感的学习，让我们围绕本文的主题写一篇读后感。由一句话、一段话再到一篇文，这样螺旋式、阶梯式地提升学生读写能力。3.根据学生的特点找读写结合点学生习作中有什么优势，有什么不足，还需要完善哪些能力，教师必须掌握这些内容，并能综合学生情况、教材特点、年段要求确定比较合理的读写结合点。例如，在学习《大江保卫战》一文时，感受点面结合是把救援场面写具体生动的好方法，我选取日常生活中看到的各种场面，如升旗仪式、联欢会、运动会……运用点面结合的办法进行重点段的练习，使学生运用这种写作方法形成自己的习作能力。在这样长时间的读中悟写法、习作中用方法的练习，学生在如何写具体这个问题上有了比较明显的进步。四、从模仿到创造，实现读写延伸我们的习作教学从传统的教学过分地“导”的极端走向过分地“...