农村初中英语任务型课堂教学初探赣州市章贡区沙河中学王日青摘要：本文以英语课程标准要求为框架，在新课改下结合本校科研新课题，探求农村初中英语任务型课堂教学模式，寻找农村大班学生最有利于学习和发展的途径。关键词：新课程；英语课堂教学；任务型教学国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。任务型教学理论是根据语言习得的规律。语言知识加交际的机会比仅仅讲语法更能提高学生使用语言的流利程度与语法的准确性。学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大。基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好。学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥到极点时，习得也扩展到最佳程度。任务型教学能较好地体现现代语言教学中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用了英语。任务型教学注意信息沟通，活动具有真实性且活动量大，突出学生在活动中的表现和贡献，任务贴近生活，具有完成任务的刺激和兴趣，以致学生使用语言和交际手段和范围大大地扩大。课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。因此，我们以任务型课堂教学作为新课改英语课堂教学的切入点，认真学习英语任务型教学基础理论、含义、特征和基本原则，了解任务型教学目标定位、教模结构、教学过程设计和教学策略，确保师生在任务的驱动下使用目标语，通过交流、体验、实践、参与和合作等方式，逐步培养学生运用语言的能力以及培养他们的学习动机和良好的学习策略。积极转变教师的每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为，努力转变学生过去机械、单一“应试”教育的学习方式。并努力改革教学激励评价体制，通过建立学生成长记录袋，强调重结果评价转向重过程、重发展的评价，以适应新一轮课改的要求，寻求知识体系与语言能力发展，实现了英语学习的生活化、人性化、个性化、实用化。一、理论学习，加强培训，明确目标课题组老师积极参加省、市级各种培训，听取了有关专家关于新课标、任务型教学、评价改革和小组合作等讲座，聆听有关老师对新教材的解读，并与对口试验学校取得联系，虚心向这些参与实验者请教。组织课题组教师学习建构主义理论、群体动力理论、协同理论，以及愉快学习理论等，把这些理论活学活用于教学实践中。《新课程理念与初中英语课程改革》、《体验新课程—英语》、《新课程标准（实验稿）》等有关专著和文章，这些培训和学习使我们对任务型课堂教学的命脉、课堂教学步骤、关键点等都有了更为深刻的领会和理解。此外，我们还制定实验计划，明确目标，明确各个阶段的目标。二、对学生学习态度和学习策略的调查我们对学生在课后有没有常与同学讲英语、在小组活动中是否经常主动帮助别人、在课堂中是否喜欢做与学习有关的事情等学习策略和学习态度进行了调查，发现学生交际策略和资源策略较差，学习态度也不尽人意。我们还向家长作了问卷调查，发现学生不仅喜欢听老师的赞扬，而且听伙伴及家长的赞扬。这些都说明了培养学生的学习策略和学习态度是教改的一项重要任务，为任务型教学课题研究作好了铺垫。三、优化集体备课，精心设计英语任务型课堂教学每周一次定期集体备课，发挥备课组集团军的优势，力争在课堂上出精品。每次由中心发言人钻研教材，收集资料，并作中心发言，然后组内成员交流，设想自己的教学最佳方案。通过集体智慧，我们设计了我校《英语任务型课堂教学教案》，教案设计不仅体现了教学目标（知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和文化意识目标），还着重体现了教学流...