浅谈阅读教学中朗读的指导【关键字】阅读教学朗读指导【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)12A-0042-02于永正老师说过，语文教学的“亮点”和“语文味”在关键的词句里,在対关键词句理解后的朗读里。著名小学语文教育专家张田若先生也说过，阅读教学，笫一是读，笫二是读，笫三还是读。读在阅读教学中的重要性不言而喻。读是一种能力，更是一种学习语文的方法。读包含了语感的培养和情感的陶冶。在新课标屮,三个学段对朗读都冇共同的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，教师应该在深刻解读文木的基础上，给予学生恰当的点拨指导，引领学生对文本重要处潜心会读，与文本对话，从而把书读出“味”来。一、示范朗读教师示范朗读是阅读教学屮指导学牛读书的一个重要方法。因为朗读讲究语、气、神，不经过一定的训练，学生是不可能无师自通的。而模仿是孩子的天性，所以示范朗读对学生朗读技能的提高有重要的意义。对此,教师要根据课文的特点，深入解读文本，与文本充分对话，根据课堂上学生的具体情况适时指导。如于永正老师在执教《“番茄太阳”》一课时，发现学生对于课文最后三个自然段的朗读不到位，而这最后三段恰恰是文章的重点段，也是作者情感表露的关键处。于是于老师就进行了示范朗读，读到“我的泪哗地-下子流了下来”这句时，因为于老师解读文木很透彻，完全走进了作者的内心，体悟到了作者那种感动到热泪盈眶的心情，所以用了泣诉的方式读出了文味。于老师的这种读法，让学生迅速地走近了作者，帮助学生理解了文本，体悟到了作者的情感。在学生自由练读这三段话时，学生通过模仿并融入从范读中悟出的情感來读，读得投入，读得冇滋有味。乂如，戴建荣老师在执教《送元二使安西》一诗时，带领学生走进诗的意境。我们都知道要让学生理解远离生活的场景是相当困难的，所以戴老师在很好地解读该诗的基础上，充分预设，先通过一步步抓关键字、抓关键场景帮助学生分析诗句，让学生渐渐理解诗人的内心；在课快结束时,配上《阳关三叠》旋律，给学牛示范吟诵该诗，从而顺利地引领学生进入古诗塑造的情景中。戴老师吟诵时儿度哽咽，这正是他深入解读文木，悟出了诗人的内心的表现。而这也让学生深深地感受到了那份真切的离别忧伤，学生在吟诵时完全投入其中，把文字中蕴含的那份依依惜别的情味表露无遗。二、创设情境胸中有境，才能读出情。如果学生不能了解文字所描述的情境，没有对文字充分理解和感悟，教师再怎样加强指导，学生的读也只是机械地读,对文本中的情感一知半解，语文学习的能力也得不到提高。所以，教师在深入解读文木后，可以在关键处创设合理的情境，让学生展开想象，入情入境地读，有滋有味地“美读例如，笔者教《彭德怀和他的大黑骡子》一课，解读文本时，透过一些关键词句读到了彭德怀对大黑骡子的爱,引导学生抓住这些关键词语，深刻地感受这份爱。在教学“有时彭徳怀抚摸着人黑骡子念叨着……”这句时，因为预设到学生光从“抚摸”这个词的表面意思，很难体悟到文字背后的情，所以创设了“谈谈自己被长辈抚摸的滋味”这一情景，让学生回忆被爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈抚摸时的那份幸福感，由此引出“那是家长对你疼爱的表现”这一结论。进而延伸到彭德怀对大黑骡子的抚摸中也同样充满着这份情，有了这样的情境体悟，学生朗读时自然用上了轻柔的语气，把抚摸中的那份爱读了出来。在教学“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……”这句时，“缓缓地摘下军帽”这一动作是重点，而这一动作由军人做出是蕴含着深刻意义的，但学生光读文字，很难从屮体会那份情。因此在此处配上合适的音乐，让学生试着走进彭德怀的内心，想彖“他缓缓地摘下军帽时会默默地想什么，会轻轻地念叨什么，会自责地絮语什么”。学生在悲壮的音乐中，在笔者恰当的语言引导下，内心的情感被充分唤醒，从而体会出了彭德怀对大黑骡子的歉意、感谢、不舍等情意。此后学生的朗读带着忧伤，带着哽咽的声音，他们把体会到的彭德怀对大黑骡子的那份复朵的爱表达得淋漓尽致。可见，合理的创设情境能激发学生的情感，促进学生的思考，加深学生对文本...