语文教学中学生创新能力的培养罗璐【摘要】教育心理学研究表明，学生学习漫不经心是大脑皮层处于抑制状态的表现，而敢于质疑问难，则是积极思维的表现。思是疑的前提，疑是思的发展。只有疑与思结合，才能在学习中发现问题，提出问题，最终解决问题，推动学生个体学习的进步和思维的发展。【关键词】初中语文；创新能力；进步思维；培养【中图分类号】G306.88【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2014）04-0170-01教育心理学研究表明，学生学习漫不经心是大脑皮层处于抑制状态的表现，而敢于质疑问难，则是积极思维的表现。思是疑的前提，疑是思的发展。只有疑与思结合，才能在学习中发现问题，提出问题，最终解决问题，推动学生个体学习的进步和思维的发展。一、建立新型的师生关系，营造民主的学习氛围，激发创新意识1、在课堂上，允许学生插问。“疑是思之始，学之端。”有了疑，才能启动创造的闸门，触发想象与思考;敢于质疑，才能发展创造思维能力。2、学生敢对教材说“不”。学习《从甲骨文到缩微图书》时，有学生对标题提出异议:“本文是按时间顺序介绍书籍演变的说明文”“从……到……”的句式表明最早的书籍是甲骨文，并非书籍的“雏形”，所以，本标题不能准确说明书籍的演变过程。3、学生敢对教师说“不”。人非圣贤。孰能无过？教师应鼓励学生指出自己的错误。例如老师范读课文哪个读音不准。教师板书哪个字笔顺不对。学生总会指出、纠正。毫不“留情”。二、树立学生“敢疑”的信心，培养学生的创新意识首先，要消除"权威"的影响。学生往往迷信书本，迷信老师，迷信作者，迷信参考答案等。其次，要鼓励、扶持学生敢于质疑。对于学生的各种异想天开，只要有一点创新的成份，教师都要予以肯定或赞许，并积极引导他们乐于开口，帮助他们解疑释惑。再次，要在鼓励学生多疑的同时，教会他们善疑。讲究质疑的选点和提问的艺术，才能提出好的有价值的问题。当然，对于课本中有疑点的地方，作为老师首先要以敏锐的眼光发现并予以怀疑，并在课堂上充分利用这些疑点，启发学生产生怀疑，以此来激发学生的学习兴趣。但是，在质疑中不能走向极端，“怀疑一切，并非否定一切”质疑是求异思维的具体运用，没有求异就没有创新。许多重大发现和发明，许多科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础之上的。语文的学习也一样，只有大胆质疑，才能发现问题，解决问题，才能真正走上创新之路。三、培养学生多角度思考，使学生拥有创新的翅膀韩愈曾劝导他的弟子学必“诵其文，思其义”。孔子把学与思结合，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆。”王夫之也认为思与学要统一：“学非有碍于思，而学愈则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤。”语文教学中要留给学生思考的时间和空间，要教会学生多思、善思，思在问题的疑难处，思在知识的转折点，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中。就阅读教学而言，阅读要和思考相结合。读而不思则为盲读，盲读绝不是真读。“重读轻思”的现象正是导致中学生阅读兴趣不浓的重要原因；“读而不思”则是导致他们阅读效率低下的主要原因。因此，要倡导在阅读教学中进行“思考性阅读”，在思考中阅读，在阅读中思考。指导学生阅读的正确方法，鼓励学生在读与思中发现问题，提出思考性强，有一定价值的问题，进入“思接千载，视通万里”的阅读新境界。四、重视思维发散性训练，培养学生聚合思维的能力（1）发散思维与聚合思维是创造性思维的两种基本形式。发散性思想，是一种不依常规、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。流畅性、变通性和独创性是发散性思维的三个思维角度。这三个思维角度又是创造性思维的重要内容。因此，培养养发散思维能力，应从流畅性、变通性和独创性入手，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。（二）突破常规思维。主张变异思维。著名华裔美籍物理学家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演讲中说过这样几句话，他说20世纪物理学经历的大大小小的事情，凝结成四个故事，每个故事都有各自的结论：1.不要盲从专家的结论。2.永远对自己充满信心，...