探索小课题管理策略,提升小课题管理实效探索小课题管理策略,提升小课题管理实效为了尽快引导教师走上教育科研之路，上海市嘉定区江桥小学提出了“做实科研，让科研成为教师的职业标准”的科研工作理念，并在新课程改革的深入推进中，采用以区级重点课题研究为载体的研训教于一体的校本研修模式，开展了课题引领下的以专题讲座为主要形式的校本培训，以及课堂教学观课和评价的研究，取得了优异的成绩。一、保障机制建立健全的管理机制是教育科研有效运行的重要保障，只有建立和完善有关管理机制，才能使学校的科研管理健康发展，良性运行。一是完善组织机构。学校专门设立了科研室，明确了科研室工作职责，并成立了以区、校级骨干教师和中、高级职称教师为核心的学校学术委员会，协同科研室负责教师课题立项、成果评比与发表等遴选工作。学校规定大小课题必须在备课组内进行具体的实施。二是重构管理制度。为保证小课题研究的顺利开展，在原有科研管理制度的基础上，学校设计了《江桥小学小课题研究手册》、制定了《嘉定区江桥小学校本小课题管理办法》，提出了“五个一”小课题管理要求，即一个小课题研究方案、一堂研究课的实践及教案、一次组内研讨活动记录、一篇课题研究案例和一篇课题研究小论文，作为小课题研究的过程资料。三是引入激励机制。为引导教师自觉地参与课题研究，学校一方面将学期考核、年度考核等奖励都与教师参与教育科研情况及科研成果挂钩；另一方面将小课题研究作为教师“十二五”校本研修内容之一，课题完成后给予教师相应的校本培训学分。同时，学校对发表论文或科研成果获奖的教师予以重奖；在选送教师外出培训或考察学习时，给予积极参与课题研究的教师优先权。这些措施使教师们特别是青年教师申报课题的自觉意识明显增强，也激发了教师参与课题研究的积极性，提高了教师的科研水平。四是加大资金投入。学校设立专项资金用于科研工作，购买中国知网卡便于教师学习、查阅文献，或购买相关书籍以夯实教师的理论根基，还挤出部分经费作为教师外出学习、考察、参加科研会议活动之用。二、立项流程明晰学校小课题群是按照以下流程建立的：建立“小课题研究指南”—组织申报—学术委员会遴选—专家指导修改—学术委员会再遴选—立项发布。一是深入调研，建立“小课题研究指南”。教育科研只有在坚实的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---理论支撑下才能具有敏锐的洞察力，也只有跟教育教学紧密相联，才能在日常的教育教学中发现问题、捕捉问题，进而提炼为课题。因此，学校一方面深入课堂进行调研指导，同时聘请市、区教学专家对教师的课堂教学情况进行诊断，共同解决教师在课堂教学中存在的问题。而且在每周的行政会上，各学科分管领导都要汇报课堂教学调研情况，交流教师在教学中存在的问题。另一方面，由科研室向教师们发放“教师专业发展需求问卷”，汇总教师的教育教学问题，了解教师专业发展需求。学校结合多方调研结果，按学科将课题进行归类，将共性问题进行整合，由此建立“校级小课题研究指南”。二是学习培训，组织小课题研究申报。学校组织聆听南京市教科所所长刘永和“‘教师教科研’的光荣与梦想”的讲座，学习南京市优秀教师课题的成功经验，思考小课题研究该如何定位与开展。学校的小课题研究是让教师在短时间内以教育教学中迫切需要解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识和方法，改进教育教学问题，促进教师的专业发展，它具有研究范围局部化、研究内容具体化等特点。教师个人的小课题研究虽然能使其拥有独立承担课题研究的实践过程，但是群体协作研究形式同样不容忽视。它一般以备课组为主，是打造合作发展型学习研究团体的有效载体。基于这样的思考，学校确定了两种小课题研究形式：一种是发挥教师研究个性的个人课题；一种是以备课组为研究团队的群体协作研究课题。小课题研究的相关培训，使教师们对何为小课题研究、小课题的特点等问题有了初步的了解。同时，科研室对有意向参与群体协作研究课题的教师进行了调研，并初定了研究项目，组建了备课组...