基于在线课程的大学英语分层教学设计李文星[摘要]教学设计应该遵循因材施教、分层教学的基本规律，在教学资源的添加与整合上做到分层实施，大学英语在线课程的学习资源可以补充和优化，让学生在学习时间的分配上更自由。教学设计应该包括对课程的考核和对学习效果的评估，科学的课程评价让教师有更高的成就感，学生有更多的学习兴趣和获得感。[关键词]在线课程;大学英语;分层教学;评价[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2019）27-0146-03一、研究背景在线课程从2000年以后有了快速发展，到2012年大规模在线课程快速发展。由美国名校开创的Coursera、Udacity和edX以及商业公司的Udemy在线教育网站，非营利性质的可汗学院可视作国际在线课程平台的代表。国内的国家精品课程网站、爱课程网站、中国大学慕课、清华大学的雨课堂、超星的学习通、蓝墨云班课等也把移动互联、大数据等技术手段运用到在线教育上。各地方高校也在探索慕课的应用及效果，如宁波就成立了宁波市高校慕课联盟，定期召开联盟会议，就慕课共建共享工作开展研究和磋商。信息化手段在大学英语教学实践中的应用越来越广泛，但是把大学英语在线课程混合式教学作为研究对象的资料相对比较少。王娜（2016）探讨了外语有效学习环境要素，提出重构大学英语课堂教学，建立大学英语SPOC翻转课堂，为英语有效学习的发生提供资源、环境、时间与空间。何芳等（2016）对大学英语慕课作了SWOT分析，指出退课率高、质量难以保证、教学评估有待加强等问题。还有相当一部分论文主要介绍慕课平台的运作模式及对教学模式改革的促进等。研究中对大学英语教学需求差异、学习者基础水平差异、分层教学的原则、评价机制、英语水平测试的反拨作用重视不够。二、基于在线课程的大学英语教学设计理念与方法（一）分层教学分级教学或分层教学的理念其实并不是现代教育的产物，“因材施教”的渊源想必每一个教师都非常明白。教育部办公厅《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号）也对非英语专业本科生的大学英语课程要求做出了比较详细的规定，把学生分为“一般层次”“较高层次”和“更高层次”三个层次，并对每个层次的教学目标和要求做出了清楚的量化指导，如听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力;各个层次的推荐词汇量等，在此不作赘述。2010年，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制定的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》也把英语课程的教学要求分成三个层次：“较高层次”“一般层次”和“基础层次”。中国知网显示，到2019年4月，以大学英语分级教学为主题的论文有1443篇，以大学英语、分层教学为主题的论文有985篇。其中有部分论文还提到“二次分层”和“隐性分层”的概念。分层教学的理念主要是基于学生入学时英语基础的差异，学生个体学习动机、兴趣和意愿不同等方面因素的考虑。以笔者所在单位为例，学生有中职毕业的本科生、高职专科;高职专科有普通高中生源，有中职生源;生源以浙江省内为主，但有十分之一来自中西部地区。近年来，浙江省职高生源学生在高考时英语不作为必考科目，因而，学生的英语基础差异较大。针对比较复杂的状况，浙江省高职院校都在不断探索分层分类教学的有效办法，有些学校和二级学院已经提出职高生源的学生不再把英语作为必修课。我校的基本做法是根据生源和行业职业要求，先对学生进行初始分层：所有专业普高生源为一个层次，其中财经类、商贸类、旅游类专业普高生源为比较高的一个层次;所有专业职高生源为一个层次，英语可以作为选修课开设，个别专业行业要求高的可以开设为必修课，如财经、商贸、旅游类。在初次分层的基础上，课程团队和任课教师在实际操作过程中有二次分层或隐性分层的操作：各班任课教师根据所承担课程班级的实际情况，对不同基础和不同学习需要的学生制定不同的目标，设置不同的任务，满足其个性化学习的需要。（二）在线课程教学资源的补充与整合在线教学平台、移动学习终端（智能手机）和各种英语学习资源为分层教学和在线学习的实施提供了便利条件。依据分层教学的理念，教师可以在教材（含新形态教材）的基础上补充线上...