浅析探究式体育教学中的问题创设：G807文献标识：A：1009-9328（2015）02-000-02摘要“重视学生的情感和体验，改革现行的体育教学方法，将有助于激发学生的体育学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，使学生形成坚持体育锻炼的习惯[1]。”因此，在我们的教学中出现了很多以学生为主体的学法，如：自主学习、合作学习、创造性学习、探究式学习、延伸性学习、信息化学习、评价式学习等等。其中探究式学习是我们常用的学习方法之一，探究式学习的精髓在于探究过程中的问题创设。问题本身的角度、难度、跨度、广度等，及问题呈现的时机都对教学效果有着重要影响。关键词问题度时机一、概念探索式学习法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。课改以来，探索式学习法被越来越多的教师所使用，但每个人对此的理解也存在差异，笔者认为一般的探究过程可以概括成：设问质疑――实验探究――思考作答――分享矫正，其中设问质疑是探究式学习的载体与核心，学习活动是围绕问题展开的。探究式学习的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题[2]。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。那么，在课堂教学中创设什么样的问题显得尤为重要。二、创设问题的策略（一）提问要有“度”1.角度要选的准问题的设置应注意角度，角度选得好，教学效果就好。首先，问题的设置应注意角度新颖，需有启发性。其次，问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。2.难度要适当通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”，从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力能达到“跳一跳，摘桃子”的效果。3.跨度要适宜从纵向上看，问题的设置要具备一定的难度，由小到大，由简到繁，由已知到未知。层层推进，步步深入，那么从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样的问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极和主动性；反之，如果跨度太大，由于学生不可能想起许多有关知识，而难以作答。4.广度要适时而定体育教学中设置的问题一般是面向全体学生，因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度、同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答[3]。显然，问题愈简单，则广度愈大，但随之学生思维的层次愈低，通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下，可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可变更问题的角度，使问题具有广泛的思维空间，从而增加问题的广度。由于体育教学面对一个班集体，每个学生的认识水平和兴趣爱好各不相同，有的反应快，好冲动，有的反应慢，考虑问题认真细致。所以，设置的问题既要侧重整体解释，又要注意细节的分析，使问题能覆盖全体学生。5.密度不可太密问题的设置应疏密相间，给学生充分的思维时空，一节课不能提问不断、浮光掠影地提问，应精讲，适当提问，多进行身体练习，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性，提高与练习相结合。也不能整堂课没有提问，不启不发。同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更全面。（二）提问的时机教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的...