让学生思维深入文本内核

让学生思维深入文本内核江苏盐城市毓龙路实验学校小学部(224001)顾红艳[Reference]阅读教学需要深入研读文本,引导学生展开多维度思考,建立阅读认知体系,实现学生思维能力的有效发展。在教学中,教师要注意追索童质、启动多元对话、激活学生思维,帮助学生走进文本内容核心,唤醒学生无限遐想,以全面提高学生的语文学习能力。[Keys]阅读教学文本解读思维[中图分类号]G623.2[]A[]1007-9068(2015)31-028教材文本是语文阅读教学的重要载体。新课改要求语文课堂教学要凸显学生的学习主体地位。如果教师放手让学生自主阅读,由于阅读能力较低,学生就很难对文本进行透彻的解读。因此,教师要根据学生实际学力进行适当引导,通过对文本深入浅出的解析,启动多维对话,激活学生阅读思维,让学生走进文本核心,在领略文本内质美的同时,形成阅读认知,实现学生思维能力的有效发展。一、追索童质,引导学生认知定位在阅读教学中,由于阅读经验的固化,影响学生自主阅读能力的发展。小学生认知有自身特点,而目前的文本解读大多被成人化了。在课堂上,学生不能说真话、说实话。他们常常被教师强拉硬扯到统一的格式中,对文本展开所谓的标准化解读。这样势必对学生的阅读热情造成挫伤。学生眼中的文本带有浓重的童质味道,我们不应该对其思维进行干扰,要尊重学生的本真诉求。无论学生对文本的阅读感知有多么稚嫩,但都是学生真情的反映,不要给其进行过度的装饰。教师需要做的是促进学生和文本思维的对接,为学生阅读兴趣提升发挥助力作用。在学习《但愿人长久》时,教师先让学生自主阅读文本,然后给出讨论话题:读了课文之后,你是否有诗人同样的情感体验?学生展开分组讨论,纷纷发表自己的见解。讨论结束后,教师让学生自由发言,并鼓励学生想说什么就说什么。有一个学生说:“这苏轼也太瞎想了,他不怀念父母,不思念妻子,也不想念孩子,居然这样思念自己的兄弟。我真有点不信。”另一个学生反驳道:“苏轼只有兄弟,这样写是没有错的。”学生的发言很有个性,教师及时给予积极的评价。教师让学生畅所欲言,这对保护学生本真想法有重要的作用。表面上看,学生说的与文本没有太紧密的关系,其实学生认知早已在文本中定位,并逐渐拓宽空间,形成个性认知体系。二、启动对话,走进文本内容核心阅读教学是语文教学的重要组成部分。为提升学生文本阅读的感知能力,教师要注意调动课堂一切积极因素,展开多维对话活动。在生生互动、师生互动、生本互动中,教师要发挥主导作用。生生互动,教师要负责集体组织和发动工作,设计互动话题,提示文本解读要领;师生互动,教师要提出思考问题,掌握互动方向,诱发学生思维;生本互动,教师要利用多种媒体手段创设阅读情境,引导学生走进文本内容核心。对话互动符合新课改精神,体现阅读教学的基本规律,为学生阅读能力的提升助力。在学习《泉城》时,教师提出互动话题:“泉城七十二泉各具特色,你最喜欢哪一个呢?说说你喜欢的理由,并拟出一个比喻句表达你的喜欢之情。”有的学生说:“我最喜欢珍珠泉。泉水特别清澈,像珍珠一样涌出。我把珍珠泉比作吹泡泡的小顽童,总会给人带来喜悦。”这时,教师也参与其中,说:“我最喜欢趵突泉……”在教师带领下,课堂讨论高效而和谐。教师的巧妙引导使学生在不知不觉中走进文本内容核心。这样的阅读富有诗意,具有多元性。三、激活思维,唤醒学生多维想象引导学生走进文本,对文本形成个性感知,这是文本阅读教学的基本要求。文本内涵丰富、外延宽广,教师不能要求学生全部掌握。在阅读具体文本时,学生会产生一些超出教学预设的独特感知,这是学生创新阅读成果的体现。教师要鼓励学生展开自主阅读,大胆想象,以文本为基本范本,生发更多文本之外的阅读认知,实现文本阅读的自然升级。学生的多维想象,是学生文本阅读的最重要成果。对这些成果进行课堂展示,不仅能够激励学生继续深入思考,也能够给其他学生带来启迪,让更多的学生对文本进行全面的思考。学习《九色鹿》时,在阅读文本故事后,教师让学生根据自己的理解,给这个故事写续集。学生听说要编故事续集,都非常兴奋...

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