小学数学教育教学过程中分层教学的思考分析沙依拉古力·木拉提汗【摘要】教师在进行数学教学的过程中，应将学生作为主体，根据学生的学习需求选择特定的教学手段。而在前期的教学活动中，教师经常采取“一刀切”的方式，即不考虑学生的个性化差异，对所有学生均采取同种教学方法。实践证明，此种教学方式存在很多不足，很可能由于学生的学习需求难以得到满足而影响最终的成绩。基于此，笔者提出了分层教学的教学模式，即根据学生的个性化差异采取分层教学手段。下文便对小学数学教育教学过程中的分层教学方法展开研究。【Key】小学数学分层教学思考分析：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.075学生由于自身的智力发育不同，生活环境不同，无论是性格还是学习能力方面均存在显著差异，有很大一部分学生的学习能力较差，如果使用错误的教学手段则很难提升学生的整体学习效果。为有效解决此类问题，缩小学生之间的差距，可以采取分层教学的措施。分层教学主要是指根据学生的个性化差异以及不同的学习需求进行差异化教学。这也是在因材施教的教学理念下衍生的新型教学手段，是强化整体教学效果的关键措施，因此对其展开研究具有极为重要的意义。一、小学数学教学中的目标分层目标分层的主要目的是让所有学生均能通过自己的努力达成预期的学习目标，帮助一些学习能力较差的学生树立自信心，激发其内在的学习潜能。具体而言，教师可以根据学生的日常学习表现以及考试成绩对学生的等级进行正确划分，对于成绩较好且学习能力较强的学生，可以设定较高的教学目标，要求其除了掌握课本中最基本的知识外，还能挑战难度更大的知识点;对于成绩良好但学习能力不突出的学生，可以设定难度一般、较为容易实现的教学目标，确保其在掌握最基本的知识点外，还能解决课本中的扩展难题;对于成绩偏差，学习能力较差的学生，则要求其掌握课本中最基本的知识点，并了解数学知识的应用方法即可。通过目标分层，能够帮助学生指明今后的学习方向，鼓励学生自主学习[1]。例如，在学习“小数的大小比较”这一节内容时，可以确立这样的分层教学目标，对于学困生，可以让其根据书本中的例题找出分数大小的判断规律，并引导学生进行分数大小比较的练习;对于中等生，则可让其在找到分数大小的比较规律后，总结判定的方法，锻炼学生的知识归纳能力和总结能力;对于优等生，则是在完成其他两组学生的学习目标后，提出异分母分数的比较，鼓励学生发散思维，结合前期的学习内容推导出异分母分数的比较方法。在目标明确的基础上，更容易引发学生的积极参与，也可有效调动学困生的学习积极性，对于提升整体学习效果具有积极作用。二、小学数学教学中的内容分层在对学生的学习能力以及数学基础进行详细了解后，对数学教学内容进行细致分层，并据此制订针对性较强的学习计划。对于学困生，教师可以对其做出明确的学习方法指导，鼓励其通过自己的探究来获得新知识。而对于中等生，则需给其一定的自主权，尊重学生的个性化差异，让学生自主选择学习内容，教师仅需做好指导工作即可。对于优等生，教师可以将课堂学习的主动权全权交出，鼓励学生进行小组合作学习，对新知识进行探究性学习，只有当其遇到困境时才及时给予正确的引导，让学生能够掌握课堂学习的主动权，对于教学内容的确定也应尽量根据学生的学习需求来确认[2]。例如，在学习“长方形、正方形面积的计算”时，教师可以先引导学生通过观察明确长方形以及正方形的特点，并明确点线面之间的关系，让学生认识到面积大小与长方形的长度和宽度存在密切的联系，并从中推导出长方形的面积计算公式。在课堂教学中，教师需要鼓励学生全员参与，共同探讨长方形以及正方形面积的求解方法，学困生只需要掌握基本的面积计算方法即可，而中等生则需要掌握长方形以及正方形面积公式的由来及推导过程。对于优等生来说，除了掌握最基本的算法外，还可引入生活化的内容，如鼓励学生利用所学知识求得教室的总面积，使学生掌握数学知识的灵活应用方法。三、小学数学教学中的作业分层课后作业可以让学生对课上所学知识加以巩固，所以教师在确定作业内容时，应该考虑到学生之间的...