初中英语小组合作学习的探究中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）08-0135-01新的《英语课程标准》强调：课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。合作学习往往要求学生在小组或团队中完成共同的任务，而小组合作学习就是以合作互动学习小组为基本组织形式的教学活动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标.为此笔者设计了丰富多彩的合作活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣，挖掘学生积极求知，努力进取的潜能，提高学生的运用能力，培养学生的团体合作精神和合作技巧，从而全面提高学生的英语素质，以达到“人人有所收获”的目的。在多年的教学实践中，笔者就此进行了一些探索。1合理分组，明确目标进行合理分组是保证小组合作学习顺利进行的重要保障。根据兼顾全体，优化组合的原则，科学组建合作学习小组。同时借鉴别人的“组内异质，组间同质”的原则，在实际教学中把全班四十四名学生分成11个小组，每组四人。这四名成员中至少有一名优秀生，且责任心强，让其担任组长，一名是中等生，让其协助组长工作，一名是中下游生，另一名是学困生，让组长负责帮助他。学困生一般基础都很差，自制能力也差，通过组长检查督促他们每个单元的重点句型和短语，让学困生逐渐掌握基本的语言知识和基本技能，逐渐激发他们学习英语的兴趣。通过小组合作学习，那些性格内向，英语基础比较差，不敢在全班同学面前开口的学生，能及时得到小组长的帮助，减轻了学困生的心理负担。2明确活动任务，有效开展活动明确小组合作学习的任务，是进行小组合作学习的有效保证，也将直接关系到小组合作学习的成败。所以，教师要精心设计合作学习任务。设计任务时，要根据每单元不同的话题及重难点，学生的学习需求，体现层次性和不同目标的要求。例如，课前活动一般在上节课结束前五分钟左右提出下节课的预习内容和学习要求，让学生在独立思考，自主学习的基础上进行小组活动。如阅读课提出查找有关背景知识的材料，找出重点短语和主要句型，提前做相应的同步探究练习，各组员在自主学习的基础上找出各自的疑难点，经小组讨论后仍无法解决的，由小组长记录下来，课上汇报一起讨论解决。3积极参与，师生互进教师应该积极参与在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。4建立科学的评价机制（1）合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。（2）学习过程评价与学习结果评价之间的关系。把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。实践证明，在初中英语课堂中...