从借鉴中寻求发展国内外创客教育研究综述（三）创客教育中面临的问题创客运动在掀起全社会对创新创造的热情的同时，也引发了不少的争议。美国欧林工程学院的DebbieChachra教授于2013年1月23日在TheAtlantic网站上发表了一篇名为《WhyIAmNotaMaker》的文章，引起了学术各界的广泛讨论。Chachra对创客运动表示了深深的担忧，认为创客过度强调制造产品（MakingArtifact）的价值，是一种畸形的技术文化，忽视了对非创客人群存在价值的尊重[44]。虽然这代表其个人观点，但不可否认，创客教育在发展中确实面临着种种问题和挑战。国外也有很多学者针对创客教育面临的问题进行了相关研究。创客教育强调学生在活动中解决问题的能力，通常概念的获得是通过固定的教科书，而工作、程序模型的解决方案则是以实践为指导，以问题集的形式展现给学生。与独立的联系和额外的习题作业不同，解决问题往往是一个过程，学生通过科学概念的指导，结合实践中的验证创建产品[45]。ThompsonG指出，创客教育对于教师的要求往往比较高，目前创客教育面临的一个很大的问题就是师资问题，教师往往缺乏深度和连贯性，对复杂问题缺乏想象力，无法应对社会、政治、经济、环境、安全所面临的挑战，孤立和过于简单化的解决问题方式在教室中盛行，因此也很难推动学生对策略的制定[46]。三、基于文献梳理的创客教育研究展望纵观国内外，目前对创客教育的研究仍然处于初期探索阶段。总体来说，创客教育有着良好的发展态势，并不断向纵深处延伸。同时我们也可以发现，创客教育在发展的过程中遇到了一些问题，有很多不足尚待调适与解决。（一）“创客热”持续高涨但落地实施有待完善创客这一理念的高热度是毋庸置疑的，无论是从理论高度还是从实践层面，都不难发现当前创客的火热程度。就国内来说，一部分学校（如北京景山学校、深圳中学、温州中学等）建立了校内创客空间，组织开展创客实践活动，摸索创客教育的发展路径。处于中国创客运动最前沿的深圳，更是将创客教育实践开展得如火如荼，大部分中小学都开设了创客社团、创客空间，组织学生进行创客活动。但深入中小学后不难发现，很多创客活动仅仅停留于“热闹”的表面，并没有在真正意义上培养学生的创新意识与能力。许多中小学的校长与一线教师也反映创客教育难以从高空中切实落地，实施起来困难重重且收效甚微。从文献中也可以看出，探讨创客教育理念的研究文章居多。因此，如何在“创客热”拉开序幕后进一步完善创客教育在中小学中的具体落实是值得学者和教育者思考的。（二）研究内容较少涉及评价体系笔者于2017年5月13日在中国知网（CNKI）学术期刊总库中，以“创客教育”并含“评价”为主题词进行检索，共获得31条结果，其中核心期刊、SCI来源、CSSCI来源和EI来源共19篇。从数量上看，相较于创客教育，国内关注到创客教育评价的研究是比较少的。金娣与王钢认为教育评价，是指在收集、处理、分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量[47]。因此，无论何种形式的教育活动，教育评价都占据极其重要的地位。而目前对创客教育的实践探索和研究的重点，更多地集中在创客教育活动的开展和课程体系的建立上，学校和学者关注的焦点大都集中在怎么开展创客活动、怎么设置创客课程、如何建设合适的创客空间等问题上，对创客教育活动开展后效果如何、如何评价创客教育活动等问题的研究却相对较少。国外关注到创客教育评价的研究相对而言要多一些，目前美国学者或创客团队已经有不少相关研究涉及到创客教育的评价，并且研究较为细致，大都以设计具体的评价工具与细则为主，并且倡导学生在创客活动中进行自我评价。（三）研究者与参与者尚需多元化发展由于创客的技术性特征，当前致力于创客教育的活跃者以及中小学具体负责创客活动的教师大都是信息技术老师或相关技术人员，而创客教育的参与者不应该仅仅局限于此。创新、实践、分享的理念应该深入所有教育者的内心，创客活动同样也可以与传统学科结合。创客是一种教育新理念，需要多元化的发展才能保持其旺盛的生命力。参考文献：[1]陈刚，石晋阳.创客教育的课程观[J].中国电...