基于性别差异的大学英语教师课堂话语研究【摘要】本文通过课堂录音、问卷调查和访谈三种方法，从话语量、课堂提问、课堂提问等待时间、课堂言语幽默四个方面对大学英语课堂中男性和女性教师话语进行了对比研究。【关键词】教师课堂话语；性别；话语量；提问；言语幽默：H319.3文献标志码：A：1007-0125（2016）08-0207-02一、引言当代语言学正面临着方向性转变，从研究内容上讲，从注重形式转变为注重意义；从研究方法上讲，从注重抽象思辨转变为注重实例分析。当前国际上的话语分析研究主要是以实际发生的话语为研究对象，教师课堂话语性别差异研究是符合这个大方向的，它收集的是教师课堂的真实话语。研究教师课堂话语并将研究结果应用于课堂实践是提高课堂教学效果的重要途径之一；研究英语教师课堂话语的性别差异，是性别语言研究的重要组成部分。本研究会进一步对言语交际的性别差异相关理论提供实证，更为重要的是，本研究是对教师语言深入研究的一个重要层面，对社会语言学、跨文化交际学以及对教育学的相关理论都是很重要的补充。20世纪50年代以来，国内外对教师话语的系统研究产出了丰硕的成果。研究的焦点主要集中于师生产出的话语量及其效果。一些学者研究了教师话语中的提问方式、交互调整特点以及反馈方式，研究内容为意义协商与知识建构课堂话语研究。国内课堂话语研究主要是英语课堂上的教师话语。程晓棠（2009）通过分析收集到的英语教师课堂话语语料，根据真实性﹑互动性﹑逻辑性和规范性来考查教师话语的使用情况，重点分析语料中的问题。目前我国外语教师课堂话语分析研究多集中在教师话语的互动特征上，对于教师话语如何从认知角度来促进语言习得的实证研究则较弱。性别与语言一直是社会语言学关注的重要议题之一。国内研究从多角度对教师话语进行了探讨，然而，很少有研究从教师性别的角度对比探讨英语课堂教师话语的特点。如表1所示，笔者用CNKI中国期刊全文数据库检索了2010至2015年国内公开发表的期刊和学位论文中以“课堂话语”或“教师话语”和“性别”为关键词的论文，共检索到18篇。这个数字充分说明当前这个领域的研究还很不足。男性和女性的言语交际存在很多差异，这些差异同样存在于英语课堂教师话语中，并形成了不同的课堂教学风格。本文从男女教师课堂话语量、课堂提问、课堂提问后等待时间和课堂言语幽默四个方面对比分析英语课堂男女教师话语的特点，并探讨教师性别因素对英语课堂教学的启示。二、研究设计（一）研究对象和研究方法研究对象为第一到第六届“外教社杯”全国高校外语教学大赛进入全国赛区总决赛的青年教师。研究者从中随机选取10名青年英语教师，男女各5位，平均年龄为33岁，均有3年以上的大学英语教学经验，其中博士学位的男女教师各2位，现场比赛听课学生人数为8-10人。研究者对每位教师的20分钟讲课录像进行转写并分析，作为本研究的补充，研究者设计了包含15个多项选择题的调查问卷，调查问卷发放100分，回收有效问卷85份，并从参与问卷调查的同学中选取5名同学做随后的访谈。（二）研究结果1.教师话语量根据课堂录像，将10位教师的课堂话语时间、学生话语时间及其他活动的时间进行了统计，如表2所示：表2显示，男性与女性教师的课堂话语量均占课堂时间的二分之一以上，男性教师的平均话语量明显低于女性教师。一堂20分钟的教学展示中，男性教师的课堂话语量是学生话语量的2倍；在女性教师课堂中，教师话语量是学生话语量的3.5倍；女性教师课堂话语量显著多于男性教师。这一研究结果与随后的调查问卷结果相符。问卷调查的结果表明：75%的学生希望能在课堂上获得更多发言和参与课堂活动的时间；多数学生认为男性教师在课堂上的讲课时间更加合适；访谈中，多数学生认为女性教师的话语量多于男性教师，在知识点的讲授上，女性教师更喜欢面面俱到，而男性教师则重点突出；男性教师和女性教师的课堂活动时间大体相当；少数学生认为教师课堂话语量多少是由个人性格﹑教学内容以及教学风格决定的，与性别因素关系不大。在传统的以教师为中心的课堂上，学生发言和自由支配的学习时间有限，因此缺乏师生、生生互动和交流的机会。访谈...