基于陶行知理念下的体育课堂分组教学研究摘要：体育教师要将陶行知理念深入课堂，在体育课堂制定个性化教学目标，实施分组教学，并采用科学的教学方法，这样能更好地激发学生的学习兴趣，使学生努力达到教学目标，进而提高体育课堂教学的效率。关键词：陶行知教育理念体育课堂分组教学：g42：cdoi：10.3969/j.issn.1672-8181.xx.15.120陶行知指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”在体育课堂教学中也如此，大部分学校存在着一些学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象，但迫于学校制度的约束，不得已勉强上课，根本达不到锻炼身体的效果，且与新课改理念背道而驰。在考核中也是一样，在体育教师的要求下，按照要求和考核的标准来进行，全部的学生都是同样的标准。这会造成天生身体素质好的学生永远好，素质差的学生无论怎样练，分数总是低的，时间长了不利于学生发展，挫伤学生积极性，使之对体育课失去了兴趣。特别是在现今的课改形势下，如果以整班级为单位的体育教学组织形式开展教学，会使两极分化现象更加显著，严重影响教学效果，降低课堂教学的有效性，同时也制约了学生身体素质和运动能力的提高。陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”教学要符合学生的实际情况，从实际出发，要处理好一般与个别、集体与个人的关系问题，正确对待学生中存在的个别差异，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。结合当下体育教学实际，基于陶行知理念，在体育课堂进行分组教学研究显得尤为重要。1科学制定体育课堂教学目标课程教学目标是整个课堂开展和进行的灵魂和中心，体育课堂的教学目标也是如此。但是相比较其他课堂，体育课堂具有其特殊性，因此体育课堂在制定教学目标时尤其要注意差别教学，体育教学不同于运动竞赛，制定各个层次学生的学习目标应该相互衔接和相互接近，同时也要全面具体，关注学生的全体。体育课堂中，学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面都存在差异，所以教师要区别对待、因材施教，要依循学生的个体情况而进行教学。虽然教学的整体目标是一致，但要根据教学实际设立目标，即按学生层次设立教学分目标，教师可以按照不同的学生层次设置不同的教学分目标，选择不同的组织形式进行教学。只有这样，学生才能真正成为整个教学活动的主体，培养学生的能力、兴趣、学习方式，激发学生的学习动机。因此，体育课堂分目标的设定应该是低起点、多层次的，可以设立初级目标让学生合理过渡，合理安排教学目标的梯度，并且按照目标等级设置辅助性练习内容，编制好练习顺序。在实际教学活动中，课堂教学目标要尽可能符合学生身体素质的实际，使学生可以通过自身的努力达到的学习目标。同时，体育课堂教学目标的设立也要求授课教师做好充分准备，认真备课，使各教学目标具有周密的计划性和显著的针对性。正如陶行知所说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”只有教师合理地做好前期准备工作，才能更好开展体育教学工作，引导学生提高身体素质，加强体育技能。2体育课堂要进行客观分组陶行知指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”教学不单是教，要在教学取得成果，还要科学地进行教学设计，做足课前准备。而体育课堂首要的工作就要进行客观的分组。客观分组，就必须在课堂教学前，深入了解学生的基本身体素质和基本的运动技能水平。教师可根据对学生各项身体素质和运动能力的考察情况，进行综合能力评判，划分学生层次，然后依据课堂学校的目标将学生分成若干学习小组。例如，可将学生按运动能力分成三个等级，同一层次的学生在做练习时可以相互竞争，互相促进，共同提高，而学生所在的层次和组别...