也谈文言文教学宋三娇[摘要]文言文阅读是中考的一个固定板块。然而对于目前语文课堂教学状况来看，文言文教学始终是基础薄弱的一部分。从中学生学习特点出发，探讨符合文言文教学特点的方法和规律，找到如何才能有效教学文言文的方法，从而加快学生掌握文言文的基本方法，扭转学生厌学文言文的态度。[Key]文言文教学兴趣方法[]G633.3[]A[]16746058（2016）310015随着近年来文言文在考试中的地位越来越重要，在中学语文教学中，培养学生文言文的阅读分析能力就显得尤为重要。而且，学好文言文对于提高学生驾驭古汉语的能力有不可低估的作用，更何况文言文是祖国悠久历史和灿烂文化的载体，所以，不管是从哪个认知角度出发，我们都必须重视教学文言文。认真细致研究文言文教学，总结适合文言文教学的途径和内在规律，找出文言文教学的行之有效的途径，从而提高文言文的教学效果，是每位教师的重要职责。在以往的课堂教学中，很多教师都习惯自己串讲课文，学生机械记忆填鸭式的教学方式，使得课堂气氛沉闷单调，课堂效率低下，造成绝大多数学生对文言文不感兴趣，甚至厌恶、畏惧。再加上古代与现代语言环境又存在着巨大差异，学生日常生活又很少接触或接触不到文言文了，因而，相对于现代汉语来说，文言文就显得深奥难懂，生涩拗口，对于学生来说，它简直就是“天书”，有的学生甚至直接呼其为“第二外语”。现实状况就是：文言文让许多语文教师头疼不已，使许多中学生望而生畏！结合多年的教学实践，我认为教学文言文只需解决两大问题即可：找出文言文难学或学不好的原因并采取针对性的措施。一、文言文难学的原因个人认为，中学生畏惧学习文言文，主要是以下几个因素造成的。第一，由于文言文与现代汉语相比较而言，在修辞、语法或是字表含义方面都存在不同点。第二，学生在日常生活中使用文言文进行表述的机会少，缺乏实践练习。第三，我们在教学文言文时没有找到一个比较好的方法。二、有效教学文言文的方法针对以上三方面的问题，应该如何有效教学文言文呢？我认为可以从以下几方面着手。（一）了解文言文语法、修辞、字义等方面存在哪些规律，根据这些规律巧妙记忆。1.语法。文言文的语法主要体现在词汇使用和句子结构上，它与现代汉语的语法区别既表现在实词、虚词的运用上，也表现在文言词法与文言句式上。它常见的有：通假字、偏义复词、词类活用、常用句式等。比如句式，今天的句子，一般是“主+状+谓+宾”，古代的句子，主语可在谓语后，宾语可在谓语前，状语可在谓语后，定语可在主语或宾语后。相对今天而言，其语序十分特殊，所以称之为文言文中的特殊句式。在分析各类词法与句式现象时，教师要专项介绍某类知识的典型例句。这些例句可以从课文中选取，考虑到扩大学生知识视野的需要，还可以从古文中选取若干有代表性的例句，如主谓倒装句：“甚矣，汝之不惠……”定语后置：“居庙堂之高……”介宾短语后置：“投之以骨……”等等，以加深学生对该类知识的印象。只有了解文言文的语法规律，才能更好地理解文言文。2.修辞方法。和现代汉语一样，很多文言文都运用各种各样的修辞方法以增强表达效果。其中有些修辞格的运用较多，了解这些修辞方法，有利于学生阅读能力的提高。以下列举的是现代教学中不常见，或对文言文整体阅读理解影响较大的几种修辞。（1）借代。文言文中，借代修辞格运用得相当普遍，如果按字面翻译，往往会造成误解。如：“臣本布衣，躬耕于南阳。”（诸葛亮《出师表》）这里的“布衣”在古代不难理解，因为古时平民多穿麻布衣服，用这一特征来代事物本身，是一种借代。如果不了解这一点，按字面译为“穿布衣服的人”，后面的“不以臣卑鄙”（不因我地位低、见识浅）就会使人产生疑问：穿布衣服怎么就地位低呢？在翻译时对这类地方应采取意译的方法，加以复原（译为“平民百姓”），否则往往会使人莫名其妙。（2）互文。这类句子，在內容上前后互补。如：“将军百战死，壮士十年归。”（《木兰诗》）“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”是互相渗透，互相说明，在意义上是合指兼顾的。我们应该这样理解这句古文：“将士们从军十年，经过千百次...