教育公平视角下的小学课堂教育研究【摘要】课堂作为一种微观教育系统，与宏观教育系统一样存在着教育公平问题。本文以小学课堂教学为出发点，对小学课堂教育公平特征、公平失衡现象原因进行剖析，进而对如何实现小学课堂教育公平提出相应对策。??【关键词】小学课堂;教育公平??【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2011)08-0263-011课堂教育公平内涵特征??课堂教育公平是指学生在课堂教学过程中人人都享有受教育的机会，人人都有机会获得适合个人特点的教育，人人学有所得、学以致用。??从学生课堂经历的角度看,课堂教育公平的内涵主要体现在：??1.1平等的学习身份：平等性是小学课堂教育公平最基本的特征。学生与学生之间有其特殊性和个性，在身心发展、人格特点、意志水平等方面存在差异。教师在进行课堂教学时应该尊重每个学生的的差异和人格，无歧视地对待每个学生。不能因为学生的家庭背景、学习成绩等而不能一视同仁，更不能为了效率而牺牲任何一个学生的利益。??１.2公平地享受课堂资源：公平地享有课堂资源是学生开展学习活动的基本条件，即空间资源、教师资源和课程资源的公平分配。空间资源公平分配要求学生所处的位置都能有利于师生之间、生生之间的互动，没有哪些位置比另一些位置更有利于学生的发展。教师资源的公平分配要求教师与学生在课堂互动方面具有平等性，不存在“厚此薄彼”的行为，使学生都有同等的师生对话机会。课程资源的公平分配是指所有学生都有同等地接触学习材料的机会、都能参与课程问题的讨论等。??１.3公平的课堂评价:公平的课堂评价主要表现在评价理念、评价主体、评价内容和评价方法几个方面。从评价理念看，一切以促进学生的发展为目的。从评价内容看，不能仅局限于知识中心的评价,更要重视学生过程方法,情感、态度与价值观多方面智能的评价。从评价方法看，教师要使用量化评价和质的评价方法，不仅重视学生学习的结果,更要关注学生的学习过程与主观体验。从评价主体看，不仅是指学校领导和教师,学生和家长也是课堂评价的主体，享有评价他人和自己的权力。??2小学课堂教育不公平现象分析??2.1教育者素养及价值观:一些教师认为自己应是绝对的权威,学生必须服从教师。在课堂中，把自己当作是知识的掌握者，教师传授知识、学生接受知识，教学活动的开展不是师生之间平等的交流。有些教师价值观念趋向功利和实惠，对学生缺乏爱心与责任心，在与学生交往中，往往喜欢和成绩优秀、家庭条件优越的学生交往，并给予更多的肯定和表扬。而面对后进生时，却缺乏引导的耐心，常常采用强制或者冷落的态度。??2.2教育教学能力不足:在现阶段小学教学过程中，教师仍然处于主导地位，教师需要合理调控教学的内容、进度、方法等，课堂教学公平与教师的专业水平密切相关。据调查，在关于安排教学内容方面，大多数教师只按大纲规定好的过程进行，并不能依据学生的实际发展情况因材施教。这就极易导致教师在教学中“目中无人”，往往把教学资源集中于少数同学，对其他大多数同学的表现和要求则视而不见，听而不闻。??2.3学生个体差异。课堂中的每一个学生都是一个独特个体，其发展水平受性格气质、家庭背景以及社会环境等因素共同影响，因此同一课堂的小学生在课堂中的表现也参差不齐。我国现阶段的班级统一授课形式经常使教师在课堂教学中处于两难选择的境地：想照顾到每一个学生很困难，又不知道应偏向哪一部分学生，实际上仅仅照顾任何一方都是不公平的表现。??2.4课堂组织结构。教育实践表明，班级的规模、课堂空间形态会以潜在的方式影响学生的学习与行为。大规模的班级，教师在单位时间里与每一位学生的交往互动效率下降，教师难以集中时间和精力对不同学生给予必要的指导，不利于因材施教。在课堂空间形态上，无论是“秧田型”还是“分组型”课堂空间构成，总有一些座位比其他座位更有利于学生互动和师生互动。??2.5传统教学质量评价。在传统的教学评价机制下，倾向于以智育、升学率为依据，按照统一的评价指标体系对所有的评价对象进行评价。这必然导致在教育评价中只重视对学生的要求，而忽视学生个体的意愿和诉求。这种注重共性而忽视...